充分发挥学生的潜在能力

　　语文，因为有那么多脍炙人口的文学作品，包容丰富而广阔的内容，具有深邃而启人心智的思想，所以为许多学生所喜爱。然而多年来的语文教学使许多学生得出了这样的结论：语文课味同嚼蜡。之所以会让学生有这样一个误解，是因为在教学中忽略了学生的主体作用。教师往往注重知识的传授，忽略学习方法的传授；只是照搬书本知识，抑制学生主体作用的发挥，挫伤学生学习语文的积极性。

　　教学是一个双向的过程，既包含教师的教，又包含学生的学。教的目的是让学生学会、会学，可见学生在教学中的地位尤为重要。"授之以鱼，不如授之以渔"，"给学生一担柴，不如给学生一把斧子"。所以，要充分发挥学生的主体地位，挖掘其潜能。

　　一、适当讨论，尊重个性

　　传统教学中，老师"一言堂"，所有问题都由老师解决，学生的任务就是把老师说的尽可能地记下来，这种做法既压抑了学生的个性，又容易使学生疲倦懈怠。要想让课堂生动起来必须让学生主动参与，即调动学生的积极性。要达到这个目的，最好的办法就是在课堂上设置问题，由学生讨论，当然这些问题必须是教师精心设计且具有讨论价值的。在讨论时要鼓励学生知无不言、言无不尽，引导学生客观、公正地看问题，鼓励学生发表新颖独到的见解，进而实现语文课堂的开放创新。教师不能因个人好恶就对一些不同见解进行批评或反驳，对于一些争论颇大的问题切不可不懂装懂，要保留对学生的看法。最后要适时地结束讨论，当讨论时间较长（时间长短要根据问题的难易而定），各方面意见也基本统一时，就要终止讨论，因为无限制的讨论会让学生感到疲惫厌倦，使课堂松弛涣散。

　　适当讨论，既能避免时间浪费，又能提高学生的讨论兴趣。总之，课堂讨论就像放风筝，不管风筝飞得多远，线都应牵在老师的手里，老师要收放自如。

　　二、抛砖引玉，循循善诱

　　教学要注重引导，既忌讳在课堂上倾囊相授、越俎代庖，又忌讳不管难易把问题全部丢给学生。尤其在讨论课上，当讨论的问题过难或讨论过程中学生思路受阻时，老师要善于引导、启发。

　　比如学《边城》一文时，学生都觉得本文很美，但让其具体分析怎么美，美在哪里，大多说不出来。这是因为他们对文章的美只停留在感性的基础上，缺少理性的分析，或者说他们不习惯进行理性分析，此时如不加以引导点拨，就会出现冷场现象，并且浪费时间。于是我找了学生认为写得美的第一自然段做示范分析：首先，第一段描写具有层次美。美的少女--翠翠是主体，背景是天边的薄云和身后的白塔，眼前是渡口争渡的人；而争渡的热闹又与主体和背景的宁静形成对比，以动衬静，以静衬动。其次，背景具有色彩美。天空的薄云是桃花色，身后的塔是白色，使黄昏具有了一种朦胧的色彩美。再次，"看天空被夕阳烘成桃花色的薄云"一句中"烘"字，以拟人化的手法，赋予夕阳以人的恋恋不舍的情怀，写活了景物。学生一听才知道鉴赏文章原来可以这样。当学生明白怎么做时，老师就不必再说了，点到为止，把机会留给学生，让他们去品、去评。相信通过教师的循循引导，语文课堂定会出现一个百花争艳的景象，而学生对语文课的兴趣会逐渐提高，语文课堂自然精彩纷呈。