传授阅读方法，培养感悟能力(2)

　　四、分析记叙详略

　　详略问题要求作者取材、组材要紧扣中心，突出主题。事件往往是复杂纷繁的，但写作目的都是明确集中的，如何取舍，孰详孰略，依据的标准只能是文章的主题。凡是能够突出主题，富有深刻内涵、情节较为生动的材料，就要详写；而那些对于突出主题起次要作用的材料，只作概括叙述即可。记叙文教学，应引导学生注意材料的详略处理是如何为主题服务的。如执教《从百草园到三味书屋》，笔者引导学生思考：鲁迅写百草园的生活，可写的事情很多，但他只选取了"百草园生活的乐趣"、"美女蛇的故事"、"雪地捕鸟"这三个方面的内容，这是为什么呢？通过思考，学生终于领悟到：写这三件事就可从不同角度表现出儿童热爱大自然、喜欢自由快乐的生活这一主题。

　　五、归纳文章中心

　　记叙文通过写人、记事表达作者对生活的认识与感受，这种认识与感受就是文章的中心。笔者在教学中注重教给学生归纳文章中心的方法：1.抓题目，题目是文章的眼睛，透过这双"眼睛"，学生总能找到文章要传达出的主题。2.抓住课文中能直接告诉读者中心意思的句子或段落。3.抓住课文的开头、结尾段中带有抒情或议论色彩的点题句、关键句。4.通过结构分析归纳中心意思，把课文各部分的大意联系起来，进行综合概括，进而总结出作者表达的思想、感情、态度。5.从时代背景入手，好的文章都打上了时代的烙印，分析作者的写作背景，有助于迅速地把握文章的中心。

　　六、欣赏表现手法

　　好的记叙文离不开描写、议论与抒情的配合，记叙文中的描写可分为两类：一是人物描写，包括肖像描写、神态描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写等，以此突出人物的性格特征。二是景物描写，包括社会环境描写与自然环境描写，用来交代背景，渲染气氛，表现人物性格，烘托人物的心情，推动情节的发展等。如执教《最后一课》，笔者引导学生抓住描写天气暖和晴朗、画眉唱歌、普鲁士兵操练等景物描写的句段，咀嚼、品味、欣赏，从中体会出了小弗郎士那种因怕迟到而急于到学校去而又为路旁景物所吸引，既留恋又不敢停下来观赏、玩耍的复杂心情，同时也明白了这样的景物描写为后文小弗郎士的变化作了铺垫。

　　记叙文中恰到好处地穿插议论，会使文章启人思考、耐人寻味，尤其是文章末尾的议论，会起到揭示文章主旨、深化中心的作用。如《走一步，再走下一步》结尾的议论，就起到了画龙点睛的作用。文章不是无情物，字字句句皆含情。记叙文中的抒情可分为直接抒情和间接抒情。"直接抒情"是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情，"直白性"是其突出特点；"间接抒情"则较为委婉，是指借助对某个事物、某一问题的叙述、描写、议论，含蓄地抒发自己的感情。在阅读教学中要注意引导学生在情景交融、情事结合的语言中接受情的感染与美的熏陶。

　　参考文献：

　　[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京师范大学出版社，2012.2.

　　[2]张庆.倡简、务本、求实、有度[J].张庆文集.江苏教育出版社，2007.3.