传授阅读方法，培养感悟能力

　　法国著名哲学家、科学家笛卡尔强调："最有价值的知识是关于方法的知识。"《语文课程标准》指出："在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行'系统'的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。"在初中语文教材中，记叙文占有较为重要的位置。笔者认为在阅读教学中，教师应向学生传授阅读记叙文的方法，授人以"渔"，强化阅读效果，培养学生的感悟能力。

　　一、弄清六大要素

　　记叙文的阅读教学首先要指导学生弄清记叙文的六要素，即时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。一篇记叙文大都是六个要素都存在的，根据记叙文的六要素，就能很快把握文章的主要内容。譬如，教学《散步》，我们就可以根据记叙文的六要素，这样概括课文的内容：初春的某一天，我、妻子、母亲和儿子在田野里散步，为走大路还是走小路发生了分歧，母亲屈从了孙子。在难走的地方，"我"背起了母亲，妻子背起了儿子。笔者告诉学生，有些记叙文可能省略了某些记叙要素，但这些记叙要素一定是读者熟识的，或者不交代并不影响表达效果，阅读时要具体对待、灵活处理。

　　二、寻找记叙线索

　　线索，是脉络，是红线，总是贯穿于文章的始终。特级教师张庆在《倡简、务本、求实、有度》一文中说："引导学生感悟，要整体感悟。课文掰得碎，就会把完美的课文打得七零八落。我奉献八个字：提领而顿，百毛皆顺。"这里的"领"有时就是文章的线索。理清了线索，文章的段落、层次就会一目了然。记叙文有的以某一事物为线索，有的以作者的行踪为线索，有的以时间的推移为线索，有的以作者思想感情的发展变化为线索，等等。如执教《羚羊木雕》，笔者就启发学生思考本文是围绕什么展开故事情节的。通过思考，学生明白原来文章就是以"羚羊木雕"这一物品为线索展开故事情节的。笔者告诉学生一篇记叙文一般只有一条线索，也有的有两条线索：一主一次或一明一暗。譬如，《我的叔叔于勒》就有一明一暗两条线索，以菲利普夫妇对待于勒的态度为明线，以于勒的十年经历或者说是于勒的或贫或富的变化为暗线。

　　三、把握记叙顺序

　　记叙文的记叙顺序较常见的有顺叙、倒叙和插叙。"顺叙"即按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写。这种写法可使事情的来龙去脉清晰地展现出来。"倒叙"是把事情结局或某个最引人注目的片断先"亮"出来，然后回过头来再追叙事情的发生、经过。倒叙总是出于表达的需要，或是为了突出中心，或是为了使内容集中，对比鲜明；或是为了结构的变化，使叙述呈现波澜；或是为了营造悬念，引人入胜。倒叙的方法有以下几种情况：一是由眼前的事联想到以往的事，从现在的角度去追叙往事。二是把当前的情况和过去的情况加以比较。三是先写事情的结局，再记叙事情的缘由。"插叙"有两种：一是因为某种需要，暂时中断一下叙述的线索，插入与之相关的另一件事情。二是插入对有关事情的追溯和回忆，叙述完毕，仍回到原来的路上，按原方向继续行进。如执教《爸爸的花儿落了》时，笔者要求学生找出插叙的内容，并反复品读，领会这样写的好处：作者将眼前的事和回忆往事相结合，由现实引出回忆，这样写使文章内容丰富而不拖沓，事件交错而不零乱，跌宕有致，波澜起伏。