中学物理教学中信息技术的实践和作用(2)

　　3.利用信息技术展示动态的变化过程，建立物理模型

　　利用图表、动画等展示动态的变化过程，帮助学生在头脑中建立合适的模型是学生学好物理的关键，而这恰恰是学习的难点.信息技术有助于难点的化解.如“浮力”一节的教学中，须向学生解释浮力产生的原因.教材中设想一个立方体浸没在水中，它的6个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等.浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差.但如果使用语言和文字向学生讲授向上和向下压力差时，学生理解起来比较抽象，难懂，对整个过程反映比较茫然.利用课件以动画的形式慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动，展现浮力是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差产生的，学生轻易就攻破这一难点，同时为讲授下一节阿基米得原理做好理论基础.再如探索产生感应电流的条件，学生虽然基本上都能通过实验找到导体或磁体朝什么方向运动时能产生感应电流的方法，但大部分学生对于为什么这样做会产生电流，缺乏本质的认识，很难作出较完美的解释.因为理解这个问题的关键是磁场，而磁场看不见、摸不着，用来表示磁场的磁感线又是人们假想的.利用课件，动态模拟在磁场中无论是导体还是磁体运动时，磁感线均有被切割的现象，学生就能较容易找到两种运动的本质：即导体在磁场中做切割磁感线运动，就会产生感应电流.

　　总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，就能很好地提高课堂教学效果.教师为学生创设好让其充分发挥形象思维的条件，同学们头脑中就容易建立起相应的物理模型，因而就能顺利进行抽象思维.可见，信息技术的恰当应用使学生对物理现象的理解起到很重要的作用.

　　4.利用信息技术发挥学生自主探讨性实验作用

　　在传统物理实验室，一方面由于怕发生意外和造成实验仪器的损失，有许多实验室规章制度，对学生诸多限制；另一方面由于实验环境和实验条件的限制，实验结果往往和物理理论不一致，甚至出现相反的数据，这一切无不暴露出了传统实验室的弊端.

　　让学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，以自主模拟实验为基础进行多媒体教学，则可以解决这一难题.如上传统电学实验课时，老师通常会告诉学生，电流表的接线柱不能接错、电表不能超过量程，电池不能短路.很多实验不允许学生自己操作，这些规定无形中扼杀了学生的创造性思维，而有些学生自主意识很强，常常会进行一些“地下操作”，最终损坏了仪器.然而，这些“破坏性”强的学生实际上也是动手能力、创造能力强的学生.在网络环境下，倡导学生自主探讨性实验，既可保护仪器又能培养学生的创新能力，并能把很多传统实验做不到的效果一一再现.如在网络环境下采用“仿真物理实验室”虚拟电学实验室软件，实现网络与物理学科教学的整合.学生在网络技术环境中进行多媒体实验操作，通过网上人机对话，学生可以一边操作一边在网上畅游，获取新知识，或与其他同学交流.如果学生在网络虚拟实验室遇到问题，就可以通过网络从其他同学那里获取相关信息，进行讨论，让学生自主学习，并自主观察模拟实验，从而掌握学习成果和学习方法.

　　这种虚拟实验室为学生提供了全方位的开放性的操作环境，使学生在课堂上实现了在虚拟世界的真实体验.信息技术与物理实验教学整合，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并归纳、总结，抽象所需知识的能力，从而学会学习，使学生主动地获取物理知识，发展能力，并促使他们建立科学的世界观.

　　5.利用信息技术方便合理的整合学习内容，把新知识纳入学生自己的知识系统

　　教学中老师总是要求学生经常对不同时期学习的内容进行比较、归纳、概括、总结，整合成最适合自己掌握的知识结构纳入自己的知识系统.物理教学也不例外.这是学习所必不可少的环节.但这一环节往往由于每次要求角度的不同，须把内容重新编排，会产生重复劳动，耗费时间.利用信息技术可以克服这一弊端.如物理的基本概念、规律和实验的文字和图片，就是素材，只要一次采集，就可以通过共享和编辑手段反复呈现.例如，物理实验的总复习，如用常规手段进行复习，教师很难把大纲中要求掌握的仪器装置一一画出，也不可能把演示过的实验再演示一遍.若用信息技术来再现实验仪器和装置、实验过程和现象，既方便又直观，能较好地唤起学生对旧知识的记忆，有利于比较、加深理解，使学生的知识系统化.

　　6.利用信息技术加强师生之间的互动交流，为学生提供学习资源和拓展性学习的途径

　　师生之间、同学之间的交流是教学的重要环节之一，也是教学成败的重要因素之一.利用互联网和局域网，根据教学的需要或学生的兴趣建立交流平台.在教学中，利用多媒体信息技术利用局域网，将教师的教案、参考资料、多媒体演示课件等做成共享文件夹，供学生查阅、参考、复习，鼓励学生进行如问题解答、实验探讨、教学建议、学习心得、我的观点等交流活动，能促进师生感情的培养，提高学生的学习兴趣和积极性.章节小结由同学们自己分小组合作完成，放在班级电脑物理文件夹里供全班交流.还可以通过教室的电脑或网络利用拓展性练习题和测验题以及研究课题，让学生在练习和测验以及拓展性学习中巩固、熟练、拓展所学的知识；当学习遇到问题时可以向教师或其他学生请教，老师利用网络了解学生的学习障碍或问题，给予及时的帮助，实现了个别辅导和分层式教学.

　　也可以为学生提供适当的参考信息，如网址、搜索引擎、相关人物等，由学生自己去Inter-net网或资源库中去搜集素材，培养学生获取、分析和加工信息的能力，同时特长学生可以进行拓展学习.如在浮力的教学中，选择网络上的几个课件地址，介绍给学生让学生自己在教室或计算机房或家里学习.又如在学习声音与通信内容，根据学生在课堂上提出的问题如：为什么声音在不同的介质中传播速度会不同？赫兹单位的来历？如何控制学校和家庭周围的噪声？安排专门的课时，要求学生按照要探索的问题组合成不同的学习小组，每一个小组都制定探索方案，分工负责，然后通过上网，引导学生利用网络来收集资料，对资料进行分类整理、归纳总结，然后小组讨论，进一步的验证，最后达成共识，再全班交流.

　　通过信息技术与物理课程教学的整合，激发了学生对物理学科的学习兴趣，课堂上参与意识很强，对知识的理解掌握程度较理想，尤其是实验教学，学生的实验理解能力、动手能力均取得了长足的进步，使教学过程更具有科学性，课堂时间上的掌握和利用更合理，学生的注意力更集中，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率.