浅谈“如何提高高中物理课堂教学的有效性”(2)

　　实践证明，学生学习的内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高，所以，教师应从学生熟悉的生活背景出发，创设条件再现生活情景，激发学生探索新知识的积极性。

　　五、分组讨论，集体参与，共同提高

　　“一堆沙子是松散的，可是它和水泥、石子、水混合后，比花岗岩还坚韧。”

　　这是王杰的一句名言，水泥、石子和水是我们的每一个学生，他们经过优化组合，就可以变得坚韧无比。

　　以往的教学方式是教师一个人在讲，下面全班同学在听。这种方式学生参与机会少，课堂气氛沉闷。教学包括两个方面，教师是主导，而学生是主体，最终的学习成效要体现在学生身上。为了改变教师一人唱独角戏的场面，我们可以引进分组教学。比如，本来一个班有五十个学生，我们可以六个人一组，大致分为九个组。每个组的学生实力要相当，而且必须是好学生和差学生都有，并选出一个成绩好的做小组长。教师可以在课堂上确定一个讨论的主题，然后下面各个小组进行集中讨论。

　　六、有效提问，加强诱导，以问促学

　　传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法学生参与度很低，已经不能适应有效教学的要求。教师在课堂中要多提问，通过提问去启发、诱导学生。苏格拉底认为，理想的教育方法不是把自己现成的知识传授给别人，而是通过有效的提问，激发学生的思考，帮助学生发现潜在的真理。

　　在具体操作时，要注意以下几点：

　　第一，问题答案要多样化，鼓励学生说出自己的想法。很多老师虽然给了学生回答问题的机会，但是在听到学生的回答不是自己想要的答案时，老是去打断学生，以至于左右了学生的个人想法。这个时候，教师应该鼓励学生继续说，从而知道学生哪个地方的理解出现了偏差。

　　第二，等待回答的时间要长一些。学生回答问题是需要酝酿和思考的时间的，教师在极短的时间就叫停而急于得到答案或者是准备解答，学生的思维无法进入真正的思考状态。

　　第三，目的要明确。教师在教学的过程中可以帮助学生把所学的知识总结成一个知识网，这样有利于学生系统的掌握知识，对于学生的提问要明确目的，切不可盲目的提问。不能随口就问“是”或者“不是”“对”或者“不对”的肤浅性问题。通过观摩发现，优秀的教师常常会向学生提出这样的问题：“这个问题你是怎么样得出结论的呢？”只有教师的提问是有针对性的才可以让学生有针对性的去学习和思考，学生们知道了从何处着手，才可以在回答问题的过程中获得阶段性的成就感，从而得到学习的乐趣。正所谓：兴趣是最好的老师。有了兴趣，学生就有了探索的积极性和主动性。