互动生成构建高中物理有效课堂(2)

　　三、为互动生成调整方案

　　学生是灵动的生命体，在丰富而又千变万化的课堂教学情境中，常会有许多预料不到的现象产生。面对这些生成性的教学资源，教师要善于倾听，及时捕捉这些稍纵即逝的灵光，以自己的教学智慧去比较、判断、鉴别，选择出有价值的内容让它成为教学的新契机。如：在《机械能守恒定律》中，初期笔者设想主题是：每个学生能够提出1-2个共性问题，通过小组讨论后，各小组成员给出自己的答案和想法。接着小组间交换问题卡，并对不同小组的问题看法给出整体评价。

　　结果反馈：对问题有自己看法和解答的小组成员不到班级总人数的1/4，而多数小组对交换问题卡的处理，都是草草了事，填写“认同”或“看法一致”，没有表现出在合作中交流思想，且不能对问题提出自己的想法。

　　面对这种状况，笔者对主题进行调整：小组选成员在黑板展开问题解答、讲解，有小组之间问题解答校对、对问题加强验证，有小组相互提问题等，教师对各小组课堂发言次数、质量进行评价。教师引导生生合作，小组成员利用教师点拨，积极思考参与课堂讨论通过调整后课堂教学气氛浓厚，提高了学生积极参与的热情，并认真思考、讨论，取得了较好的教学效果。

　　就这样，一个小小的观察活动使课堂教学走入了“柳暗花明又一村”的新境界，让课堂教学涌动出生命的灵性。

　　四、为互动生成校正环节

　　一个精彩的教学环节，往往使人难以忘怀。环节虽可以预设，但它却像是一部不能划上句号的手稿，它一直处于自我校正、自我完善的动态发展之中。它是课前构思与实际教学之间的反复对话，至少，它的重要意义并不体现在课前的一纸空文，而是展现于具体的教学过程中，完成于教学之后。如：在讲授“牛顿定律”时，教师可引导学生在测量加速度大小实验的基础上对加速度、力和物体质量间的关系进行研究，根据实验原理、实验要求，利用控制变量的方法对实验进行设计。但在实验中，如何控制变量，学生并不太在意，这样会造成实验的低效，于是笔者停下原来的推进环节，专讲控制变量的方法、意义，接着让学生继续原先的实验，让学生在实验中正确记录实验数据并进行分析和运算，与理论计算的结果进行比较，找出实验误差的原因和解决的方法，从而有效培养学生的动手能力、思维能力和实验能力，并有效地巩固所学的物理知识。

　　上述教学环节的即时调整，更利于拓宽、深化教学目标，使课堂焕发出活力。如果一味按照固定环节前进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、机械、沉闷的泥潭。而弹性控制教学环节，重组教学内容，可以使学生真正动起来，在动的过程中出新思想，新创意，新观念，新问题。

　　总之，课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体；课堂教学的价值就在于每一节课都是不可预设、不可复制的生命历程。在教育教学实践中广大一线教师要尊重学生主体，让物理教学在互动中生成精彩。

　　[参考文献]

　　[1]申昌福.物理课堂教学中互动的实践研究[J].中学物理·高中，

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　　[2]李艳.对物理课堂师生互动的探究[J].新课程学习，2011，（05）.

　　[3]李保卫.浅谈高中物理课堂教学[J].中国当代教育科研，2011，

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