互动生成构建高中物理有效课堂

　　【摘要】互动生成突破原有的学科教学的封闭状态，学生置身于开放、主动、多元的学习环境和学习状态，因为互动生成可以增减目标、调整方案、校正环节，在教育教学实践中广大一线教师要尊重学生主体，让物理教学在互动中生成精彩。

　　【关键词】高中物理互动生成有效课堂

　　【中图分类号】G633.7【文献标识码】A【文章编号】1674-4772（2013）07-023-01

　　互动生成突破原有的学科教学的封闭状态，学生置身于开放、主动、多元的学习环境和学习状态，一切呈现开放性，透过学生的一点一滴，一言一行真实地看到学生学习的潜在能量，在热闹与喧嚣的背后，更须冷静的思考和沉淀，积淀互动生成的智慧。

　　一、互动生成的原则

　　1.情境性原则。教师教学态度须和蔼可亲，笑脸面对学生，保持幽默，使学生上课如沐春风，勇于表达想法。

　　2.问题性原则。精心设计问题情境，引发学生的认知冲突，延缓评价，鼓励学生提出问题，让学生从中体验到自尊和成功。

　　3.启发探究性原则。学生探索的愿望越强烈，探索性行为越多，探索的结果越好，则表明教师的启发诱导越有成效。

　　4.民主和谐性原则。充分尊重学生的人格，做到“导而弗牵”、“强而不抑”、“开而不达”。

　　5.全体全面性原则。要为每一个学生的发展提供有效帮助，做到“有教无类”。要正确处理好德与智、知与能、创造性认知因素与创造性个性倾向的关系，坚持全面培养，防止顾此失彼。

　　二、为生成增减目标

　　教学是不断生成的。目标的预设，要随课堂的生成而增减，因为备课不是全为教材服务，而是主要为学生主体服务。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，教师所预设的教学目标需要开放地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。例如：笔者在“电场强度”的教学时，发现学生总是对比值法定义物理量的问题搞不清楚，于是在教学中就可以让学生共同讨论电场强度的定义式和决定式，由学生推荐代表上台当老师，向同学展示自己的观点并与同学一起探讨。从学生讨论的实际情况可以看出：学生明白了比值法定义物理量的方法，却分不清物理量的定义式和决定式的关系。此时要把时间、空间留给学生，让学生自己思考，类比以前学过的知识，让学生主动发表自己的观点，营造积极讨论的氛围，让学生充分发现自己的优点和认识到问题的本质，在学生掌握知识发展能力的同时加强学生对认知规律的进一步理解。

　　课堂是精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程，预设的教学目标就是在生成中添入了灵活、创新的成分，提升了水平，实现了超越！