地方高校特色发展的理性路径(2)

　　育人体系重建，从封闭的学校教育向开放的社会化学习体系转变。现代大学与社会的联系日益紧密，大学甚至已经成为社会的“轴心机构”。终身学习理念的提出和逐步深入推进，对地方高校发挥人才培养的功能提出了更高的要求。高校必须重建育人体系，打破传统的封闭性学校教育，将协同创新作为重要办学理念，贯彻于教育教学全过程，将终身学习的能力作为人才培养的重要目标，通过校地协同、校所协同、校企协同、校校协同，加大人才协同培养力度，优化整合地方和行业企业的教育资源，提高合作办学、协同育人的系统效率和整体效果。

　　（二）地方性的培养目标与规格

　　人才培养目标定位要考虑区位优势。区位优势是地方高校办学的客观条件，不同地域具有不同性质和不同特色的区位优势。但是任何区位优势都是相对的，区位优势能否得到释放和利用，取决于高校自身的选择和把握能力。只有善于利用和发挥，区位优势才可能成为地方高校特色办学的一个重要生长点，问题的关键在于如何利用区位优势。由于人才培养目标定位的导向性，会引导办学资源向着实现该目标定位所需条件、所在过程聚集。因此，要想在人才培养模式上创立特色，首先必须立足于区位优势的分析与思考，将区位优势转化为办学优势，并在此基础上确立特色性的人才培养目标，从而将区位优势、办学优势、目标定位紧密联系起来，使学校面向地方办学，同时也为包括政府在内的社会资源持续支持学校发展提供了合法性依据和合理性基础。

　　人才培养规格要面向行业企业。一定学科专业的人才培养规格具有该学科领域公认的质量要求，它为人才培养结果提供了基本参照和评价依据。作为地方高校而言，首先要满足国家规定和社会公认的基本规格要求，更要面向地方，积极对接行业企业对于人才所应具备的知识能力素质结构要求和规格需要。地方高校可以发挥其与地方联系紧密、对接主动、调整及时、合作具体、注重实效等优势，促进学校与行业企业的深度合作，与地方行业企业共同确定专业人才的培养规格，共同提供条件培养学生，实现学生、学校和企业的多赢。

　　人才培养质量要契合地方需求。从外适性质量标准来看，地方高校人才培养质量的重要评价标准就是所培养的专业人才是否满足地方需求。教育部规定，从2013年开始，所有本科院校都要向社会公开发布教学质量报告。质量报告向谁报告？显然是地方政府、公众社会、合作伙伴等。质量报告报告什么？恐怕其中需要突出的就是学校人才培养和地方发展需求的符合度、适应度、推进度。学校人才培养模式的顶层设计中必须仔细分析地方文化发展、产业转型、社会建设等各个方面的需求，主动对接这些需求，将适应和满足地方需求的贡献度作为人才培养质量的重要目标和基本评价依据，而人才培养的特色、学校办学的特色也就必然会寓于“需求—对接—新需求—再对接”这一动态过程之中。

　　（三）实践性的培养过程

　　课程设置要突出实践性。突出课程设置的实践性，可以从两个方面着手。一是理论课程的实践化。可以借鉴CDIO工程教育模式的一体化课程理念，以综合集成为改革的核心思想，改变就理论讲理论，开发融知识、能力、素质培养于一体的“综合课程”，改“坐中学”为“做中学”，实现学思结合、知行统一，根据需要形成相应教学内容的更新机制。二是课外实践的课程化。将课堂教学的组织形式扩展到围绕学科知识逻辑和地方发展需要的社会实践活动、科学技术应用性活动、学生自学活动以及创新创业活动之中，积极推进第二课堂学分认可、转换，还可以设立一些针对地方需求或行业需要的“短学期”实践教育。

　　实践教学要强调应用性。实践教学是一个培养学生获得包括实践知识、实践技能、实践理性、实践策略、实践智慧等在内的有机整体的系统过程。研究型大学也强调实践教学，只是它们所突出的是这些要素及其组织方式的学术性、研究性特质。

　　教学模式要注重产学合作。地方高校与地方社会具有天然的联系，教学模式注重采用“合作教育”以促进教学活动与行业企业相结合已经成为大学教学的一个重要趋势，更是地方院校寻求人才培养模式特色的重要生长点。那些需要认知、操作的课程进入生产生活一线，依托地方产业的典型产品、科研成果、技术应用，建立起包括产品认知、技术认知、企业文化认知在内的实践教学模式，推进创新实践基地和实习实践项目建设，拉近学校教育与生产实际的距离；产业、行业、企业的实践项目可以适当转化或置换为学校实践课程项目和模块，通过共建教学实验室、实践技术平台、企业模拟实验室等，从而真正依托地方产业优势，培育人才培养模式上的特色生长点。

　　（四）创新性的人才培养管理与评价制度

　　人才培养的管理与评价制度是一个制度体系，其内核性制度包括质量标准制度、质量监测制度、质量评价制度，与人才培养过程紧密关联，直接影响着人才培养模式特色化的形成过程；其外部性制度包括教师管理与发展制度、学术评价制度、人事制度、财务制度，甚至还包括更为宏观的高校管理制度，与人才培养过程间接相关，间接决定着人才培养模式特色化的保障力度。创新管理与评价制度不仅可以整合人才培养模式各个要素，形成整体效果，而且更是一个复杂的渐进性过程。地方高校首先需要做的是，针对人才培养过程中出现的问题建立特色性的质量标准体系和质量监控体系。国家新一轮普通高校教学审核评估的重点是学校教学质量保证体系，其基本思想是通过学校建立自己的“尺子”量自己的“个头”[9]，这为地方高校进行人才培养的管理与评价制度创新提供了政策依据和操作空间。可以预见，地方高校在国家基本要求的基础上建立的符合自身实际的质量标准体系、质量监控体系将会是学校特色发展的重要制度基础和有力运行保障。而在外部性制度创新上，需要大力改变高校教师教学情感不强、教学投入不足、教学自由保障不全、教学能力难以提升等不利局势，必须通过教学培训、以教学为核心进行利益分配调整、人本化教学管理等制度合力促使教师愿教、会教、乐教、教好，给教学特色以合理空间，保障人才培养过程顺利实施。

　　参考文献

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　　[9]李志义，朱泓.如何正确认识本科教学审核评估＼[J＼].中国大学教学，2012（10）：48.