地方高校特色发展的理性路径

　　摘要：人才培养特色是办学特色的基本体现，办学特色生成与发展，必须从人才培养模式中、在人才培养上进行不懈探求。人才培养模式承载着不同高校的特色性“质量标准”，体现出特色性“核心技术”。因此，在人才培养模式上争创特色是地方高校特色发展的理性路径。可以从理念重建、目标重塑、过程优化、管理评价制度创新等方面创建具有特色的人才培养模式，生成人才培养特色，实现地方高校的特色发展。

　　关键词：地方高校；特色发展；人才培养模式

　　中图分类号：G648.4文献标识码：A文章编号：1673-8381（2013）05-0041-05

　　在高等教育大众化深入发展的背景下，地方高校遭遇“同质化”发展的现实困境。特色发展成为高校走出困境、开拓发展空间的重要选择。随着对于办学特色重要性、办学特色属性等讨论与研究的逐步深入，人们对于高校办学特色的认识愈加深化。然而，在现实办学实践中，由于没有真正抓住特色的育人本质与实践旨归，存在办学特色被特点化、宽泛化、观念化和碎片化的现象。特色是在共性基础上彰显出来的独特个性，高校办学特色只能从学校内涵发展中得以生成。高校办学特色的培育与凝练、特色的生成与发展，必须回归大学的本体职能，在人才培养上、从人才培养模式中进行不懈探求。

　　一、人才培养特色：办学特色的基本体现

　　一般认为，高校办学特色是指一所大学在长期办学过程中积淀形成的，具有可持续的发展方式和被社会认可的、本校特有的优于其他学校的独特优质风貌[1]。从结构功能主义的观点来说，办学特色包括办学思想、办学定位、学科专业、教育模式、管理制度、运行机制、校园文化等各方面的特色。在高等教育大众化深入发展和生源激烈竞争的背景下，办学特色已经成为高校生存和发展的核心竞争战略，也是任何一所高校的比较优势和目标价值所在。

　　人是教育的原点，成“人”是教育的终极追求，教育活动就是促使人成为“人”的社会性实践活动[2]。人才培养是大学本体职能，大学组织功能发挥的终极价值在于使人获得自主性发展，形成完善人格，从而更好地服务于社会，满足经济社会发展的多样化需求。高校要想形成自身比较优势，办学特色是其最为基础性指标，而人才培养特色更是高校办学特色的核心与最终体现。纵观国外办学特色鲜明的高校，其成功的主要标志是培养出了大量高质量、有特色的优秀人才。具有特色的办学理念、大学文化无疑是办学特色的灵魂，但高校任何的理念与文化、所有的资源和要素都是围绕人才培养这一核心而生成，同时也支持、促发着人才培养职能的优化与发挥。因此，办学特色只能在关于人、为了人、发展人的人才培养过程中进行探求，也只有在这个过程中，办学特色才具备了人本意义和实践价值。因而可以说，人才培养特色是办学特色的基本体现。

　　二、人才培养模式：高校办学特色的实践性意蕴

　　人才培养是一个从培养理念到培养目标，通过一定的培养模式，投入各种有形无形资源要素，最后形成培养结果的系统性过程。高校办学理念的差异首先体现在人才培养理念之上，不同人才培养理念必然反映出不同办学理念，也彰显着办学特色的差异；人才培养目标是高校教育实践的出发点与归宿；而培养模式是实现培养目标的实践载体，不同的人才培养模式造就出来的培养结果必然具有差异性。

　　一般认为，人才培养模式是指在一定教育思想、教育理论指导下，为满足多方面教育需求，按照特定的培养目标和质量规格，以相对稳定的课程体系和教学内容，系统化的管理制度与评价方式，实施人才培养活动的结构样式和运行方式。“人才培养模式是高校教育质量的首要问题”[3]，而“人才培养质量是高等教育质量的第一体现”[4]。从这个逻辑上说，人才培养模式创新是高校特色发展、内涵发展的首要问题，不同的人才培养模式本身就包涵着办学特色的意蕴。作为一种从理念到目标，包涵目的与结构、过程和结果的系统性实践体系，人才培养模式的特色意蕴至少包含以下两个方面的内容。

　　首先，正如王伟廉教授在2012年11月23日“首届岭南高教发展高端论坛：协同创新视域下全面提高高等教育质量”上所做的“关于高等院校人才培养质量观、质量提升与质量标准问题”的主题报告中提出，不同的人才培养模式承载着不同高校的特色性质量标准。人才培养质量的评价有“外适性标准”、“内适性标准”和“个适性标准”，即人才培养要符合经济社会发展的需求、符合或遵循高等教育客观规律和科学与学科发展的内在逻辑、符合个体发展的需要[5]。

　　从本质上而言，人才培养模式要素体系中的教育观念解决的是“外适性标准”、“内适性标准”和“个适性标准”三维坐标组合的问题，不同类型和不同层次的高校，甚至同一层次的高校，其人才培养质量标准的坐标组合方式应该是不一样的，从而才能体现出各自的特色趋向和特色诉求；人才培养目标针对的是质量标准组合后人才培养质量规格的定位问题，只有将抽象性标准组合具体化为可操作性目标结构，教师、教学管理人员乃至学生心目中才有可实施性的人才培养总体思路和技术路线；课程体系和教学内容的设计与选择力图达到一定教育观念和培养目标所规定的人才培养质量要求，保证的是过程质量标准如何实现的问题，不同高校的课程体系、教学内容选择与更新机制应体现出特色性，从而才能满足学生和社会的多样化需求；教学管理制度与评价方式关涉的是人才培养质量结果的保障、监测、反馈、提升问题，不同高校由于其理念、定位、文化以及人才培养过程的差异，结果质量及其标准是差异化的、特色化的。在人才培养模式这一结构体系和运作系统中，不同高校的目的质量标准、过程质量标准、结果质量标准具有差异性，这种差异性本质上就是特色化的体现。

　　其次，不同的人才培养模式体现出不同高校的特色性“核心技术”。组织社会学认为，“所有组织都有与社会系统的重要使命密切相关的技术核心。在学校中，教学过程就是组织核心”[6]。教学过程本质上是师生共同实施人才培养模式、建构意义的过程。因此，人才培养模式是学校组织“技术核心”的“核心技术”。高校组织的技术功能体现在人才培养模式设计、改革、创新这一动态过程之中，它是所有进行知识传承、生产、创新的高校组织的核心概念。

　　当前高校教育教学实践中存在着大量的“人才培养目标与实现培养目标的手段脱节、质量评价与目标脱节、单门课程与课程总体脱节、教学方式方法与培养方案脱节”的现象[7]，这既是人才培养模式价值层面主体性缺失的结果，也是人才培养模式技术层面上运作逻辑失序的外在表现。人才培养模式是基于一定教育理念下对目标、课程、教学方式方法、质量评价的整体观照，既要考虑培养什么人的问题，也要考虑如何培养人的问题，不仅要考虑共性问题，还要考虑个性和特色问题。人才培养模式是将提高人才培养质量的目的与手段、方向与方法、效果与评价等一系列问题加以综合的一种思维方式和运作模式。只有真正理性把握人才培养模式的本体意义和特色意蕴，高校人才培养特色培育乃至办学特色才有了相对可靠的思维起点和现实依托。

　　三、以人才培养模式特色创建实现地方高校特色发展

　　办出特色是高校改革与发展的内在需求，是高等学校立足的根本，更应该是地方高校发展的战略选择。地方高校要摆脱“同质化”倾向，首要的任务就是要从理念重建、目标重塑、过程优化、管理评价制度与教学方式方法创新等方面，创建独具特色的人才培养模式，生成人才培养特色，实现学校特色发展。

　　（一）理念重建

　　质量观重建，从知识（学历）本位向能力（素质）本位转变。传统质量观是单一性的学术质量观，在学生发展上重智识而轻素质、重知识而轻能力。从人才培养特征来看，地方高校一般定位于“应用型”。质量高低的标准是能否做到“两个适应”：人才培养是否适应地方经济社会发展的需要；是否能够适应“促进学生成长成才、全面发展”的需要。因此，要紧紧围绕提高质量这一核心目标，实现从单一性的学术质量观转变为以学术质量观、地方需求导向质量观、个人需要导向质量观为构成要件的多元质量观，以高质量的高等教育服务于地方经济社会的发展。

　　教学观重建，从以学科为中心向以学习者为中心转变。当前我国高校人才培养模式普遍存在着客观主义的教学理念、重知轻行的价值取向、权威—依存的师生关系、机械接受为主的学习方式、程式化的教学设计、背离学习者发展的教学评价等诸多局限[8]，造成专业教育知识面窄化、学生实践能力不强、创新意识薄弱，与人才市场要求严重脱节。重建教学观，必须立足地方高校“应用型”人才培养定位，优化设计人才培养方案，推动人才培养模式综合改革。急需解决的一个关键问题是要鼓励和引导广大教师创新教学模式，改进教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，帮助学生学会学习，营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，真正遵循人才成长规律，综合培养学生适应地方需求的实践能力、创新意识、创业能力。