小学语文阅读教学中课文题目的巧妙运用(2)

　　我在教《爬天都峰》一文时，先引导学生反复朗读题目，接着叫学生用"峰"字组词，很快组出了"山峰，高峰，峰顶"，我又问"天都峰"是什么意思，可以与"爬"连起来想。学生讨论后很快就知道这是一座山峰的名字，我接着说："谁能表演一下‘爬'的动作？"几个同学表演后，我再一次叫学生读题目，并提出这一次要读出天都峰的高，该怎么读。先叫学生自读，再分别叫同学读，通过比较、纠正，学生把"爬"字读得既重又慢，并且与"天都峰"三字顿开，终于读出了感情，体会到了慢慢向上爬的艰难，领悟到文章主要是写"爬"。我又让学生根据题目的重点词提出一些问题：比如"爬天都峰"是句完整的话吗？学生又积极地讲座起来，二三分钟后，学生提出了一连串问题："谁爬天都峰？什么时候爬天都峰？天都峰在哪里？天都峰高不高？天都峰能爬上去吗？为什么能爬上去？"这些问题正是学生在阅读文章时要掌握的问题。

　　语文新课标指出，"要让学生成为语文学习的主人，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎，机械的练习，让学生充分地在阅读中整体感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到感情熏陶"。利用读课题这个基础环节去培养学生自读文章的能力，让学生提出一连串的问题，再带着这些问题去读课文，避免了繁琐的分析和机械的练习，为接下来的深究课文，整体感知做好了铺垫。

　　三、巧问课题训练思维

　　我们常常在导入新课时引导学生质疑，引导质疑的目的，不仅仅在于引发学生学习新课的兴趣，还在于有意识地培养学生的质疑能力，这就应该在学生质疑的时候引导学生把质疑的问题归类，在归类的同时甄别所质疑问的优劣，梳理思维。我们经常说："文章的题目就是文章的眼睛。"有些课文的题目就是文章的中心或主要内容的缩影。因此，抓住课文题目进行分析思考，就能提出很多有价值的问题。

　　例如，在学习《童年的发现》一课时，我让学生读课题质疑：如果让你向课题提问，你可以提哪些有价值的问题？学生思索片刻后发言：A，发现了什么？B，怎么发现的？C，谁发现的？D，从哪里发现的？E，从哪件事上发现的？……在学生提问完毕，我开始引导学生梳理以上问题：我们即时解决了问题C，并补充课题：（费奥多罗夫）童年的发现；把问题D、E归结到B"怎么发现的"，明确问题B已经涵盖了D、E，引导学生在听课时要善于听取同学的发言，不作重复性发言；经过梳理，学生也明确了从内容理解的角度上来说，问题A和问题B就是本课学习的重点，也就是费奥多罗夫发现了什么，是怎么发现的，引导学生质疑要提有价值的问题。三分钟时间的课题质疑，却进行了一次甄别、归类、选择的思维训练，并初步抓住了课文内容理解上的一条主线索，可以说是一举多得。

　　只要我们潜心研读课文题目，重视课文题目的教学，让学生把课文题目读活、读深、读透、读出情感、读出体验，就一定能使课文题目放射出迷人的魅力。言为心声，题为文眼。从小小的课题入手进行阅读教学的方法多种多样，有时候是单独采用一种方法，有时候是采用几种方法综合运用。当我们独具匠心地读题、析题、拟题、评题，巧做语文阅读训练的文章，无疑加深了学生对课文的理解，给学生提供了学习课文的线索，提高了课堂教学的效率；使学生获得了思维的发展，获得了审美和情感的享受，起到"于无声处听惊雷"的作用。