运用任务合作探究模式提高学生英语综合素养(2)

　　多元化的合作交流，更能够体现互动探究的运用的价值意义。这样的交流，能够让学生在彼此交流中相互学习，缓解课堂学习的紧张氛围。例如在一篇题为《Schoollife》的阅读教学中，可要求学生围绕“Whichschoollifedoyoulikebest？”和“Whatisyourdreamschoollife？”来互相表达交流。建议学生能够就“Whytheschoollifeisveryimportantinourlife？”来主动表达，并建议学生通过小组讨论和同桌对话的方式来表达，以帮助学生增强认知感悟。

　　三、围绕发展创新，提高综合性语用技能

　　让学生建立在合作探究基础上的认知感悟更具有全面性和深度。以学习任务为载体导向，注重发挥学生的积极能动性和创造力，让学生能够形成多元化的学习思维策略，不断提高他们综合语言运用能力水平。

　　根据学生的合作探究情况，注意围绕学习内容知识的内化生成性来适当拓展延伸。可要求学生运用总结反思来归纳学习任务的探究过程，帮助他们形成正确的学习思维和语言感知。运用改写、扩写等形式来表达文本的主题大意，以丰富学生的认知视野，提高语言知识积累；运用讲故事、英语沙龙、演讲比赛等实践活动来为学生提供丰富多彩的语言表达载体，让学生综合运用能力得到体现。同时，可要求学生能够根据自己的学习能力进行总结反思，让学生在总结反思的过程中不断提高自身的综合语言表达运用技能。

　　总之，将任务合作探究模式运用于职高英语课堂教学，对活化课程教学过程和方法，帮助学生明确学习目标和方向具有不可替代的重要作用。同时，教师围绕课程知识重点和难点来设计相应的学习任务，引导学生以小组交流、师生对话等方式加强合作，能使学生在增强学习认知体验过程中不断提高语言表达综合运用能力，进而提高他们的英语综合素养。

　　参考文献：

　　[1]孟舒.小组合作探究模式在职高英语教学中的运用[J].校园

　　英语，2011（10）.

　　[2]陈小安.职高英语教学中合作学习探究[J].教师，2013（8）.

　　[3]徐闻.小组合作探究在职高英语教学中的运用[J].文理导航，

　　2011（8）.