教师应教书育人成为小组合作学习的教练(2)

　　（3）沟通技能的传授与培养。在交流中，当个人的观点、结论与其他同学不一致时，往往会发生冲突，这时就需要具备一定的沟通能力。教师要让学生做到：认真耐心听完每一个人的意见，要善于从别人的谈话中受到启发；围绕中心问题学习，吸收他人的意见分析自己观点、结论形成的过程，真正理解每个人的立场和看法，以形成共识。当最终观点不一致时，要教学生会运用“礼仪”这一良好的沟通手段，尊重对方，不伤害彼此的感情，可暂时保留不同意见，留待以后进一步学习和探讨。

　　（4）获取他人信任的技能传授与培养。心理学告诉我们信任是促进性相互作用的核心动力，在合作情境中能得到发展。如何获取他人的信任呢？教师要让学生做到时时处处以对他人有益的方式行事，尊重人、善待人。尤其是要让学生明白对合作伙伴中的暂时失败者，不能嘲笑，要以朋友式的友好态度真诚地帮助他们走出失败的阴影。那么，此时自己自然而自然就成了值得大家信任的人。

　　三、教师要成为合作效果的评价者

　　各小组成功地完成了合作学习任务之后，教师就要及时地对学习小组的目标、掌握情况及相互间合作的好坏进行评价，还要立即总结学习内容所涉及的知识要点，以强化学生的学习。

　　（1）合作学习成果的评价。在需要进行阅读的语文、思品、社会课上，教师可让各学习小组汇报员汇报本小组的学习结果，也可以出示事先设计好的一些问题，抽各小组代表回答，以检查学生们对课程任务的理解程度。教师要充分调动起所有学生参与评价的积极性，要根据各小组成员的进步变化情况组织学生开展自我评价和相互评价，增强学生个人进取向上的竞争意识。

　　（2）合作学习过程的评价。为了有效地提高与改善合作，教师需要安排一定的时间让学生去分析本小组合作的好与坏，学习中运用了哪些合作技巧，效率如何，还需要怎样改进等。这样，每个小组成员就会反思刚刚结束不久的合作性学习过程：自己在帮助本小组成功完成学习任务中作出了哪些努力，是怎样帮助其他同学做得更好的，哪些地方还做得不够，下次争取做得更好。

　　总之，只要教师能够明确其在小组合作性学习中的角色内涵，真正帮助和引导学生学习，充分发挥其主体的能动性，就能达到教书育人的目的，从而实现小组合作性学习的目标。

　　参考文献：

　　[1]大卫·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，等.合作性学习的原理与技巧

　　[M].北京：机械工业出版社，2001.

　　[2]韩宝枫.谈教学中的“合作式学习”[J].北京教育，2002（4）.