走出中职历史课堂教学低效促进学生成才(2)

　　走出课堂，结合乡土特点进行专业融合。学生到校外实习导游讲解不切实际，而我们当地就是一个历史文化底蕴非常浓厚、旅游资源丰富的地方。朱熹理学文化、桂峰古民居、闽湖、九阜山自然保护区、文庙等都是已经或正在被开发与运用中的历史文化、自然旅游景点的典型。教学中对当地历史文化、自然资源进行具体而形象的讲述，不仅让学生更加了解自己的家乡，培养他们的想象力，也无形中使学生在导游词编写中有了历史的素材。这样，既有利于培养学生自主探究和合作能力，锻炼其分析问题和解决问题的能力，促进其对于语言和文字表达能力的组织和把握，又使他们的讲解能力得到了提高，最大地体现了现代职业教育“以能力应用为本位”的价值取向。

　　同时除了具体内容的结合讲解外，还可以借助生动活泼的形式进行专业融合。如旅游专业，作为导游员来说，在旅途中，除了讲解以外，调节旅游者的情绪，让旅游者一直保持一种轻松愉快的心情是非常重要的。所以，导游员需要有一定的才艺表演。如笔者在讲解历史人物和事件时，经常适当地穿插一些说唱与历史有关的歌曲，或者让学生来参与表演。这样，会让学生觉得学历史不是一件枯燥无味的事情。

　　（4）改变模式乐学习。①把课堂交给学生。新课程改革倡导“学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新课程教学目标是“为了每一个学生的发展”。这就要求教师要充分发挥学生的主体性，发展学生的个性，在课堂教学中让学生自主、合作、探究学习，使学生成为课堂的主体。课堂已不再是教师一个人的舞台，学生也不再被动地接受灌输式教学；教学过程已不再是教师教学生学的过程，而是师生交往、生生交往、积极互动的过程。这样，学生主动参与、自主协作、探索创新，将教师为中心变为学生为中心，将学科本位变为能力本位，教学更加符合中职教学的要求，适应就业和创业的需要。

　　②把设问权还给学生。为了使学生成为学习的主人，必须让学生从常规的课堂教学中转变过来。在教学中，教师往往会碰到学生学习比较被动的问题，特别是中职的学生，平时学习提不起兴趣，更提不出疑难问题。清代学者郑燮说：“今有人学而无问，虽读书万卷，只是一条钝汉耳。”李政道也说：“（学习者）最重要的是提出问题，否则，将来就做不了一流的工作。”因此，教学活动中，教师不应满足于传授了多少知识，帮助学生“掌握”了多少技能，而“应当忘记他是一个教师，具有学习促进者的态度和技巧”，致力于促进学生发现了多少有价值的问题。在教学中，特别是在某些重点、难点的教学上，教师要教会学生设疑，帮助修改学生设置的问题，激发学生引导学生不断地探索未知的领域，从而完成学习任务。总之，教师应力戒一问一答的简单问答的现象，要根据中职学生的心理特点，不断设计出具有启示性的问题，启发学生的思维，增强学生的自信心。

　　③引媒体优化教学。新课程历史教材内容多、图表多、资料多，如果仍然采用传统的教学手段，仅依靠一张嘴、一支粉笔的话，恐怕难以达到预期的教学效果。运用多媒体优化课堂教学，可以增加授课容量，收到事半功倍的教学效果。例如在学习《一国两制》一课时，播放香港回归时的片断，用大量生动的场面，让学生边看、边听、边动手，能使学生有一种身临其境、参与历史的感受。这样，可以让学生更快地走进历史情境中，同时也提高了他们的兴趣，增添了他们的民族自豪感。

　　总之，在中职历史教学中，教师必须根据学情，在历史教学中寓教于乐，通过有效的教学策略来优化和创新课堂教学，提高课堂效率，从而促进学生成才。

　　参考文献

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