走出中职历史课堂教学低效促进学生成才

　　摘要：在中职历史课堂教学中，要促进中职历史课与专业的融合，既能让中职学生真正学到知识，又能培养学生的多种能力，从而为他们提供更有效的学习方法。

　　关键词：中职历史；课堂教学；有效性；学生成才

　　历史课程对于中职的学生来说是一门公共基础课，但诸多因素让课堂的效性大打折扣。要让学生从把历史当作鸡肋的心态转变为由衷的喜爱，教师只有不断思考提高中职历史课堂教学的有效性的方式方法，让学生学好历史，才能促进学生成才。

　　一、中职历史课堂教学现状

　　中职历史课堂教学存在不少困境：

　　中职历史课程特点让学生认为意义不大。中职开设历史课程这一门公共基础课，无疑是意义深远的，为学生综合职业能力的形成，以及专业课的学习奠定了一定的基础。但是很多学生急功近利，觉得自己不参加普高高考，就没必要认真学习，再加上就业的激烈竞争也给学生带来了很大的压力，学生形成了“学好历史对我就业没用，学好学坏一个样”的观点。

　　中职教师的教学观念缺乏更新。中职历史师资缺乏，兄弟校历史教师之间的交流几乎为零。因此，教师的专业研究能力弱，不少仍停留在应试教育上，采用仍是“教师讲、学生听”的“一言堂”的教学模式。教师多重视结果而忽视过程，忽视了作为学习主体的学生的感受，忽视了发挥学生的自主性。

　　中职的生源特点让教学困难重重。学生学习素质偏差，在传统观念看来，只有实在应对不了普通高中的学业的学生才无奈选择中职，在初中时的文化学习成绩不好是普遍现象，这就给居于后娘位置的中职历史教学带来了更大的难题。

　　二、夹缝中求生存，提高课堂有效性

　　有效的历史课堂教学就要从整体出发，将师生的“教与学、过程和结果、课堂特点”等因素结合起来，提高课堂有效性。

　　（1）教师提升素质是前提。历史课堂教学要具有有效性，更新教师的教学观念是前提。新课程一再强调要转变教师的角色，教师要从知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、激发者，让学生自己体验教材，自己理解教材。因此，教师应从简单的讲授历史课本知识，转变为引导学生去学习和探究历史知识，教会他们如何做一个历史知识的体验者和质疑者。

　　教师要不断提高自身的教学水平，在提升专业素质的同时，还要求具有较高的人格和行为品质方面的素质。因为历史课堂不仅要教给学生知识，还负有人文教育作用。教师要去唤醒学生的情感，同时还要用自己的责任心、爱心、才智和热情去影响学生，才能让学生“亲其师，信其道”。

　　（2）内容贴近生活激兴趣。历史教学本身就不是单纯的理论教育，它与生活紧密联系。要使课堂教学具有有效性，就要引来生活“活水”来激活课堂，让学生的心里荡漾起来。例如在教学苏俄新经济政策和罗斯福新政时，笔者就引用生活实例来组织教学，展开对中国的改革开放有何启示的讨论，学生就比较容易理解“生产关系要适应生产力的发展”的经济规律，改革是发展的动力。接着，再联系到现实生活中来，让学生思考：当今的物价上涨特别是油价上涨，股票、基金下跌，面对全球的金融危机，中国是否会因此引发经济危机？这样的话题让学生兴味盎然，他们热烈讨论后得出结论：强大的中国政府有能力通过宏观调控平抑物价、稳定市场，为经济的发展创造一个良好的环境等。通过这些问题的设置，就将学习的重点与现实联系起来，既加深了学生对历史知识深层次的认识，又培养了学生运用历史知识分析问题、解决问题的思维能力。同时，也培养了学生学会关注社会、关注今天的责任感和使命感，达到了情感和价值观的教育。

　　贴近生活激兴趣还可以由课堂引向广阔而鲜活的社会生活，由课堂的联系生活，转而让学生由生活自主发现历史知识。如笔者指导学生利用课外兴趣小组活动及研究性学习的机会，通过对社区居民生活方式变迁的调查，对材料进行收集与整理，并将资料整理总结后进行交流，让学生切身体会三十年中国的改革开放成果。这样，不仅有效调动了学生的学习兴趣，而且得到解决的知识鲜活而深入。

　　（3）专业融合增魅力。中职学校历史教学要改变过去实践教学依附理论教学的状况，充分重视实践教学在培养旅游专业学生应用能力过程中的重要作用。

　　课堂上要根据专业特点结合教学。如旅游就离不开历史，缺少历史的旅游，不但少了几分厚重，也会失去不少魅力。作为旅游专业的历史教师，在学习古代科技与文化时，我让学生就某一科技成就和文化成就组织编写导游词，如造纸术、黄鹤楼、《清明上河图》等让学生进行声情并茂的讲解。合格的导游需要做到见人说人、见物说物，而借助历史知识培养学生观察、分析能力，组织、编写导游词能力和锻炼导游讲解能力，这样的历史教学既掌握了知识又融合了专业，又使历史学习过程成为学生愿意参与的创造实践的锻炼。在这一过程中，注重的不是最终结果而是完成的过程，学生在实践过程中不仅理解和把握了历史课程要求的知识技能，而且还体验到专业融合的乐趣。