让学生在数学课堂中得到情感体验品尝成功(2)

　　课堂教学的实质应是一种对话，一种交流。如果教学只是让学生认真听讲、快速记住现成的结论，而不经过学生趣味盎然的尝试，不经过理智的挑战和思维的碰撞，不经过多次质疑、自主选择、独立判断，不经历茫然、失望、喜悦、满足等种种情感变化，那么就很难说学生真正掌握了知识、发展了能力，他们的情感、态度、价值观的形成更无从谈起。我们常讲，学生的知识不是“灌”的，而是通过自身体验真正“悟”出来的，正所谓“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，这才是人们所津津乐道的与传统课堂模式相背的“乐学”。

　　三、把握预设与开放的交集

　　学生学习活动过程是多样的和多变的，因势利导，把握住预设与开放的交集，对于引发和保护学生主动探究是十分必要的。

　　开放式教学，一定给学生留出足够的思考、讨论、探索的时间与空间，让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们的聪明才智。记得笔者在分析数学中“相遇”的问题时，曾利用教材例题设计了如下的题目：张明、王祥两人同时从自己家里走向学校，张明每分钟走20米，王祥每分钟走30米，经过5分钟两人在学校门口相遇。问两家相距多少米？这是一道开放性的题目，学生看了之后争先恐后地发言，个个不甘示弱。他们根据三个地点的位置关系的可能性，说出了多种答案。如果两位同学住在学校的两边；如果两位同学住在学校的同一边；还有的说如果张明、王祥两位同学和学校不在同一条直线上，而是呈三角形，那么就很难求出两家相距的米数……接着，笔者让学生画线段图，通过实际操作来充分论证。这种开放试题的锻炼，其目的在于提高学生的发现问题、吸收信息和提出新问题的能力，培养学生的数学情感，增强学生学习数学的兴趣。当然，针对不同的教学内容，也可开展几何图形设计大赛、数学笑话、逻辑推理故事演说等，这些都能让学生展开想象的翅膀，发挥不同的特长。

　　四、尊重不同学生的个性差异

　　“仁”乃处事待人之根本，“仁”对师而言，尤为可贵、可敬。尊重学生、尊重个性、尊重差异是教学之基本要求。

　　尊重个性差异，关注每一个学生的发展——这是以人为本的教育基本理念。学生不分优劣，在教师眼里都是“孩子”，都需要我们的理解与支持；而学生渴望的同样是一份尊敬、一份信任。由于知识背景、家庭环境、思维方式的不同，学生的学习情况不尽相同，情感意志也有较大的差异。因此，作为教师要关注学生的学习过程，尽可能地让每个孩子在数学学习中充满愉悦、充满灵性。对待学生碰到的问题循循善诱、积极鼓励、耐心辅导；对待不同意见耐心听取、客观评价、诚心取舍。特别对于较为“抽象”的数学知识点，由于学生知识基础不同，反应能力有异，所以暂时容易显现差距，这就要求教师要承认差异、尊重个性，需要给予他们信心上以呵护，消除他们的心理障碍和自卑。同时，要努力根据学生的个性特点，挖掘他们的闪光点，创设不同的机会，让每个学生都能品尝成功。

　　参考文献：

　　[1]陈旭远.推进新课程[M].长春：东北师范大学出版社，2004.

　　[2]皮连生.学与教的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，1997.