英语语法“分龄段”教学小议(2)

　　在幼龄段语法教学过程中，除了采用隐性教学方法外，还可以采用一些具体的适合幼龄儿童特点的教学方式来使语法教学变得有趣，容易理解和记忆。比如在教某些句型的时候，可以借助于一些容易记忆的songs或chant；在教授“进行时态”的时候，可以采用actinggames，让儿童站起来表演老师所提供的一些情景；在讲授“过去时”的时候，又可以用讲故事的方式来讲述过去发生的事情。可以说，这些具体的方式方法都符合幼儿的年龄和心智发展特点，处于幼儿能够理解并感兴趣的范围之内。总之，针对幼龄段学生的语法教学，教师可以采用角色扮演、创设情境、歌曲歌谣等多种方式来帮助学生学习语法、掌握语法。

　　2.低龄段语法教学方法

　　低龄段，泛指小学阶段的英语学习者（大约6到12岁）。低龄段的英语学习者与幼龄段的英语学习者比较起来，心智和心理都处于一个迅速发展时期。这一阶段的英语学习者能够理解概念，也能积极地使用和组织语言。他们已经基本脱离了对语言的机械模仿。因此，对于这个年龄阶段的英语学习者来说，教师在讲授语法时，是可以进行某些语法概念输入的。在这一阶段，语法教学可以由浅入深，由易到难，从隐性教学逐渐过渡到显性教学。

　　尽管低龄段的英语学习者已经在心智、心理上与幼龄段相比有了极大的提高（尤其是8到12岁这一年龄段），但这一阶段的学习者仍有爱玩、好动的特点。因此，在语法教学过程中，同样要使用丰富多彩的游戏活动，来激发学生的学习兴趣，让他们觉得英语语法学习没有那么枯燥乏味。

　　一些具体的做法可以有：

　　①生动具体的呈现。即在呈现一个语法知识时，教师以灵活、新颖的方式来引入这个内容。比如，在呈现情态动词“can”的时候，可以用guessinggame的形式来引入。教师可以给出一个问题，如：Whatanimalscanjump，doyouknow？然后让学生抢答，学生可能会说出许多合情合理的答案，在此过程中，教师不要限制学生的思维，学生的所思所想越开阔越好，造出的句子越多，对“can”这个词的练习也就越多，这无形中会有助于学生掌握“can”这个情态动词的用法。

　　②紧张刺激的操练。在讲授完语法知识和概念之后，要让学生进行紧张刺激的操练，以便使他们快速有效地对语法知识进行巩固和消化吸收。针对这一环节，教师在课堂上采用竞争机制是一种比较好的方式。通过竞争，学生会在紧张刺激的氛围当中加强对所学语法知识的掌握。

　　③情境交际表演。即通过创设一定的情境，让学生意识到在不同的情况下如何运用不同的语法知识、不同的句型、不同的表达方式，来进行符合实际需要的语言交际练习。

　　尽管已经不再是隐性语法的学习，但由于低龄段英语学习者仍具有爱玩、好动这样一个特点，将活动和游戏与语法教学相结合，这样一种做法在低龄段的英语语法教学过程中依然是必不可少的。通过在语法教学过程中适当地融入各种活动和游戏，可使语法教学的过程变得生动活泼，富有情趣。

　　3.大龄段语法教学方法

　　大龄段，泛指初中以上的英语学习者。初中以上的英语学习者在心智和生理、心理上都已趋于成熟，因此，他们不像幼龄段和低龄段的学生那样，只有在一种热闹的课堂环境中才能学习。

　　然而，尽管他们不需要太多热闹的课堂活动和课堂游戏，但这并不意味着大龄段的语法教学过程就一定会单调乏味，令人提不起精神。在大龄段的语法教学过程中，仍然可以采用不同的教学方法，从而使学生的语法学习变得活跃、活泼，有吸引力。具体的方法可以有上文中所提到的让英语语法教学幽默化，等等。通过幽默化的语言，教师可以让学习者在轻松愉快的氛围中学习和掌握语法知识。除此以外，还可以采用任务型教学法，或者合作学习的方法。由于大龄段学习者其心智和心理都已经趋于成熟，在语法教学过程中，若再以低龄段语法教学过程中使用的一些活动和游戏为主，来进行语法教学，显然是不太合适的。首先，这不太符合其年龄特点；其次，大龄段的学习者在学习过程中一般比较喜欢具有挑战性的任务或问题。因此，除了在语法教学过程中使用幽默化的语言来活跃课堂教学之外，还可以采用任务型教学法或者合作学习的方法。教师可布置一些较有难度和有挑战性的小组任务，让学生来完成语法内容的操练，在完成任务的过程中，他们自然也就练习和掌握了教师所教的语法。

　　三、结语

　　任何事情都不是绝对的，既有要遵循的普遍规律，又要有一定的灵活性，因人制宜，因地制宜。总体来说，在幼龄段和低龄段的语法教学过程中，采用新颖、活泼，多种多样的教学方法是必不可少的。幼龄段和低龄段学生所参与的课堂教学活动，应以突出趣味性和游戏性为主。在大龄段学生的语法教学过程中，也决不是要完全放弃各种游戏和有趣的教学活动，只是要把握好一个“度”，要让学生参与的课堂活动富有更多的“任务性”和“挑战性”，这些做法会让学生感觉更适合他们的心理需要。

　　参考文献：

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