英语语法“分龄段”教学小议

　　【摘要】在任何一门语言的学习过程中，语法都是一个重要的学习内容。影响语法学习的因素有很多，如学习策略、学习兴趣、学习悟性以及年龄特点等等。本文重点讨论英语语法的“分龄段”教学，即如何针对学生的不同年龄段及其特点，采取相应的适合该年龄段的语法教学方法。

　　【关键词】英语语法；分龄段；教学方法

　　一、引言

　　语法教学是英语教学过程中的一个重点、难点。教师在讲解教材中的课文时，常常把许多精力都放在讲述文章中的语法点上，其目的无疑是为了帮助学生深入理解作者的思想，每接触一篇文章都能学有所获。那么，什么是语法？为什么要学好语法？我们先来看看“维基百科”中对于语法的定义：

　　“Grammaristhesetofstructuralrulesthatgovernsthecompositionofclauses，phrases，andwordsinanygivennaturallanguage.”

　　由上述定义可以看出，语法是一套必要的规则。语言在这套规则的支配下组成词、短语和句子。语法是语言得以成为语言的根本。没有语法，语言就不能组成符合规范的语序以表达完整、明确的意义。没有语法，语言就会失去它的表达功能。不受语法规则支配的混乱的语言是实现不了良好的交流目的的。由此可见，语法在语言学习中是非常重要的，这也是外语学习者为什么要学习它、学好它的原因。

　　语法在外语学习中的重要性不言而喻，但是，在实际教学中，如果对学习者细心观察，会发现语法却经常被视为一个不容易解决的难点。首先，对语法规则的讲解容易给人一种枯燥乏味的感觉，学生在学习语法时很难保持兴趣。其次，语法规则学起来确实有一定难度，学生在学习语法时感觉吃力，这也会导致学生学习积极性不高。针对语法教学上的这些问题，很多人都致力于研究这一课题并提出了自己的一些解决方法。譬如，王志明在《浅论英语语法教学幽默化》一文中提出：在英语教学当中，可以使用幽默化的语言，来达到使语法教学生动有趣的目的；杨彦丽在《如何使用浸泡式快乐交际法进行语法教学》一文中也提出：可以使用浸泡式快乐交际教学法进行语法教学。笔者认为，这些方法的确可以在不同程度上使语法教学变得生动有趣，果真做到这些，语法教学的效果势必会得到某种程度的改进，学生的语法能力也会得到相应的提高。

　　虽说研究者不少，方法亦有很多，但客观地说，又没有一个能适合于各个年龄段的万能的语法教学方法。往往是在一些好的原则之下，教师须针对不同年龄段学生的特点，在方法上进行相应的调整，以便使自己的教学适应所教的学生。以语法教学幽默化为例。这种方法强调在教学时最好运用幽默化的语言，在初、高中或者以上的教学班级也确实能取得较好的课堂效果，但是，在小学课堂或幼儿园英语早期教育的实施过程中，这个方法就不太合适，因为这个年龄段的学生年龄太小，心智不成熟，幽默对于他们来说还没有什么概念。所以，对于这个年龄段的英语学习者来说，如果主要使用幽默化的语言来活跃课堂教学气氛，效果并不理想。同样，如果在教学过程中，对初、高中或者以上的学生使用浸泡式快乐交际教学法进行语法教学也不太适合。因为，初、高中以上的学生已经过了需要以大量的游戏活动来吸引其注意力的年龄。所以，对于这个年龄段的学生来说，使用幽默化的语言来活跃语法教学的气氛，应该说是一种比较好的方法，显然要比用浸泡式快乐交际法进行语法教学更为合适。

　　二、年龄段不同，教学方法亦不同

　　英语学习者的层次，实际上可以从不同的方面来划分。如果从英语学习者的水平来划分，可以将他们分为零基础学习者、初学者、中级学习者和高级学习者。如果从英语学习者所处的学习阶段来划分，又可以分为幼儿园阶段、小学阶段、初高中阶段和大学阶段，等等。但不管从什么方面来划分英语学习者的不同类型，在英语教学过程当中，英语学习者的年龄都是一个必须要考虑的因素。那么，如何以不同的语法教学方法，来教不同年龄层次的英语学习者呢？笔者认为，从不同的年龄段来划分，首先可以将英语学习者分为幼龄段、低龄段和大龄段。针对不同年龄段的学生，教师所使用的语法教学方法也应该是不一样的。

　　1.幼龄段语法教学方法

　　幼龄段，一般指3到6岁的幼儿。对于幼龄段的英语学习者来说，由于心理和生理发展都处在一个刚刚形成阶段，“语法”这样的概念对于幼龄段的学习者来说是很难理解的。因此，在幼龄段语法教学过程中，教师应采用“隐性语法教学”的方法来进行语法教学。

　　什么是“隐性语法教学”呢？所谓“隐性语法教学”，即一方面向学生传授语法知识，但是又不讲解语法概念的一种教学方法。在这里，举一个给幼龄段学生讲可数名词复数的例子。在这个语法知识的教授过程中，教师可以在白板上写出两组单词，内容分别是“苹果”和“香蕉”：1apple、2apples、3apples、4apples、5apples、6apples以及1banana、2bananas、4bananas、5bananas、6bananas。然后将词尾表示复数的“s”以醒目的红色标出来，再引导孩子们通过自己的观察来发现名词单数变复数的规律，即超过“一”的可数名词，结尾就要加“s”。在这个过程中，幼儿并不知道也不需要知道这个语法规则的名称叫“名词变复数”，把这个概念告诉他们，在此时并非很重要。幼儿只需要知道英语有这个特点，并且能掌握“名词变复数”的规律就足够了。其实，这种不解释语法概念但实际上又教了语法规则的方式，就是“隐性语法教学”。对于只善于模仿、发现却并不具备抽象理解和分析能力的幼儿来说，如果非要把“名词变复数”这样一个抽象的语法概念教给孩子们，他们是很难从理性角度去掌握的，教学过程也很难做到活泼有趣，引人入胜。因此，在幼龄段语法教学过程中，教师应当采用隐性语法教学方式。