五年制高职学生学习心理与学风建设(2)

　　不同方式的归因对学生的学习行为产生巨大的动机作用。将学习成绩好归因于稳定因素的学生，在后续学习中目标明确，积极努力，渴望继续取得好成绩；将考试成绩差归因于个人难以改变的稳定因素的学生，在后续学习中将失去信心，作失败的打算。如果学生将学习好成绩归因于非稳定因素，那么他在下次的考试中就没有信心了；如果将成绩差归因于非稳定的因素，则学生在后续的学习中抱更高期望。

　　由此可见，75.1%的五年制高职学生归因积极正确，有利于激发学生学习动机。显然这与目前的学风现状不符合，实际上这与学生的现实归因即：学习方法、智力高低、家庭环境等因素有关，调查结果恰恰证实了这一点：关于学生上课迟到、说话、睡觉等现象的主要原因，37.6%的学生认为是课程内容枯燥，没吸引力，42.7%的学生认为是缺乏学习兴趣；17%的学生认为上课听不懂；2.7%的学生认为老师管教不严格。可见学生是在枯燥无味、盲目被动地学习，在这种情况下，他们积极的内部归因，反而使他们对学习又失去信心。

　　（3）效能感分析。83.4%的学生认为通过努力自己会在大学期间学得一技之长并具有独立工作的能力，有16.6%的学生认为自己基础薄弱，在大学期间收获不大。可见，大部分学生有较高的自我效能感，这对学风建设具有积极意义；但是由于教学计划不合理抑制了学生学习潜能的发挥，例如79.1%的学生经常感到无事可做，生活无聊。

　　结论

　　经过以上分析，五年制高职学生学习风气不良的根源在于：

　　1.学习内在动力不足。学生的学习动机是外在的，不是对学习本身的热爱，更多是为取得文凭、就业而学习，甚至有部分学生将选择高职作为中考失利升学无望之后的权宜之计，所以导致学生学习的内在驱动力不足，在学习中缺乏意志，自控能力弱，易随波逐流。

　　2.对学习成绩认识不足。多数学生只要求及格就行，尽管我们批判高分低能，但成绩至少可以反映出一个学生的学习态度和努力程度；如果在学习过程中仅仅要求及格，必然意味着学习投入少，加上学校教学计划的呆板，势必会造成学习纪律一盘散沙。

　　3.教师在课堂教学中，缺乏艺术感染力，不能吸引学生。学生从初中直接进入大学，在知识的衔接上是一种较大的跨越，在学习过程中往往感到吃力，如果在教学过程中不加点“调味剂”，学生会觉得内容晦涩难懂，枯燥无味，从而导致上课气氛沉闷。

　　4.学习方法不正确，学习效率低，抑制了学生的学习积极性。

　　以上是影响五年制高职学生学风建设的内在因素，表现出了学生在学习中的心理状态。因此在学风建设中，除了完善制度、加强管理，更重要的是走近学生，了解、掌握学生的心理状态，有针对性地帮助学生走出困境，这样才能形成良好持久的学习氛围。

　　参考文献：

　　[1]韩延明.学风建设：大学可持续发展的永恒主题[J].高等教育研究，2006，（3）.

　　[2]聂智，李革.思政教育与学风建设的相关性及对策研究[J].高等教育研究学报，2009，（2）.

　　[3]徐婷.加强高校学风建设的方法体系研究[J].思想教育研究（增刊），2009，（175）.

　　[4]王正斌，倪小勇.重视教风学风作风建设培育有特色高素质人才[J].高等理科教育，2009，（6）.