五年制高职学生学习心理与学风建设

　　【摘要】为了了解五年制高职学生学习心理，探索学风建设的根本途径。文章采取问卷调查方式获取关于学生学习心理的信息，结果得到了学生学习心理的相关数据。通过对这些信息的分析，归纳出不良学风是由学生的学习动力不足、对学习成绩认识不正确、教师讲课枯燥、学习方法不正确等因素造成的，并指出只有了解、掌握学生的心理状态，有针对性地帮助学生走出困境，才能形成良好持久的学习氛围。

　　【关键词】高职学习心理学风

　　中图分类号：G64文献标识码：A

　　前言

　　培养学生认真、严谨的治学态度，从而形成良好的学习风气，是高校德育的重要内容，以培养德、智、体等各方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人为根本任务，不断加强学风建设，是坚持党的教育方针的重要体现。目前加强学风建设已成为各高校的共识，营造优秀校园文化，建设优良学风，是一项长期而艰巨的任务，是高校永恒的主题。为此，很多关心学风建设的教育工作者在学风建设方面做了大量的研究工作，取得了丰硕的理论成果。如：韩延明主张加强大学学风建设，应该用大学精神去激励，用道德教育去引导，用大学制度去规范，用校园文化去陶冶【1】；聂智主张以提升思政教育实效为着力点，推动学风建设【2】；徐婷提出加强学风建设需要既能“治标”又能“治本”的科学方法和建立起教育与措施并行的综合体系【3】；王正斌提出以教风促学风【4】。这些观点为学风建设提供了理论依据。但是笔者发现，关于学风建设的诸多观点都是侧重于从制度、管理、教师为切入点去研究学风建设的有效途径，而很少去关注作为学习主体的学生，关注学生的学习心理。笔者认为从制度层面抓学风建设，立竿见影效果明显，但效果难以持久，因为学风是指学习者在学习过程中所表现出来的态度、需要、动机、兴趣、能力等心理特征【1】。所以笔者认为，学风建设必须了解学生的学习心理，只有这样，才能药到病除，营造持久良好的学习风气。

　　针对某高职院校五年制高职学生上课迟到、说话、睡觉、抄袭作业等不良的学习风气，各级部门采取了一系列措施努力营造积极向上的学习氛围，但效果都不理想。为此，笔者以学生的学习心理为切入点，试图找出五年制高职学风建设的根本途径。

　　学风现状及分析

　　1.调查方法

　　为了收集有效的研究资料，2011年底笔者与其他教师向某高职院校五年制学生发放了500份自填问卷。我们分别在4个专业（数控专业、模具专业、机械制造专业和过控专业）的5个年级中，随机抽取1个班级，共抽取20个班级，每班发放25份问卷，回收问卷496份，有效问卷456份。必要说明，五年制高职学生是指初中毕业直接进入高等职业院校学习，学制为5年的在校学生，毕业后获得大专学历。问卷主要对五年制高职学生的学习动机、归因方式、效能感等方面进行调查，通过分析调查结果，发现学习动机、归因方式、效能感与学风之间的关系，找出五年制高职学生学风建设的有效途径。

　　2.调查结果及分析

　　（1）学习动机分析。动机是由一种目标或对象所引导，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。学习动机是指引起学生学习活动，维持学习活动，并使学习活动朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态，是影响学习过程的重要心理因素。

　　调查结果显示，仅有1.3%学生具有内部学习动机，即发自内心对学习的热爱和强烈的求知欲；98.7%的学生具有外部学习动机，他们感兴趣的不是学习本身，而是学习所带来的后果，如：由于中考失利或为了获得学历文凭而选择高职。根据心理学，具有内部学习动机的学生能积极参与学习过程，有好奇心，喜欢挑战，解决问题有独立性，能在学习过程中得到很大的满足感，他们的学习动机强烈而持久；具有外部学习动机的学生，一旦达到目的，学习动机就减弱，或一旦失败便一蹶不振。因此外部学习动机与五年制高职学生的学习风气有强烈的负相关性。

　　（2）归因方式分析。调查结果表明：75.1%的学生认为学习成绩的高低在于努力程度或能力的高低，属于内部归因；24.9%的学生属于外部归因，认为学习成绩取决于试题难度或外部环境及运气好坏。48.3%的学生认为，学习成绩的高低在于学习能力和考试内容的难易程度，属于稳定归因；51.7%的学生属于非稳定归因，认为学习成绩取决于学习努力程度和外部环境或运气的好坏。