基于职业核心能力培养的高职商务英语专业课程体系构建(2)

　　基于职业核心能力的高职商务英语课程体系构建步骤

　　1.组建商务英语课程体系设计团队

　　完全由教师构成的课程体系设计团队，由于缺少企业或行业代表，则会在设计过程中因缺少用人单位的意见而无法将职业能力与课程设置有机地结合在一起。因此在课程设计时应首先组建由商务英语专业负责人、专业骨干教师、校外商务英语学科专家、用人单位代表、学校教学管理部门代表等组成的课程设计队伍。

　　2.团队成员须进行市场调研

　　课程设计团队组建完毕后，学校应自己组织团队成员进入商务英语毕业生聚集较高的外贸行业，对用人单位的需求进行调研或者通过毕业生就业情况调查表分析商务英语专业学生就业岗位群、人才培养目标。经过调研发现，商务英语专业培养目标应定位为：培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展的，能适应外贸行业等第一线的技能型专门人才。

　　商务英语毕业生未来就业岗位群为：对外贸易岗位，如对外贸易业务员；商务文职岗位，如涉外文秘、商务助理、商务翻译；涉外酒店岗位，如涉外酒店服务和管理人员。未来经过培训能转岗到的岗位为英语导游、中小学英语教师、涉外酒店管理人员。

　　3.分析商务英语毕业生应具备的职业核心能力

　　课程设计团队对商务英语毕业生就业岗位群进行分析，寻找岗位群的共性，这就是职业核心能力。经过团队分析后发现将商务英语毕业生职业核心能力应定位为：具有较强的英语应用能力，达到听、说、读、写、译“五会”；能听懂日常会话和一般的商务会话；能较流利和准确地表达思想，能熟练地与英语国家人士进行交谈；能较顺利地阅读英语文件、书刊、报章和商务文件；能书写各种商务文件并对其进行翻译；具有较强的计算机应用能力，能熟练运用常用办公软件从事专业工作。

　　4.商务英语课程体系构建

　　为了培养学生的职业核心能力及胜任未来转岗岗位的能力，将梳理出的专业所需全部知识和核心能力渗透进相应课程中，并将课程体系建立在一个相对稳定的基础及专业公共平台的基础上，在公共平台上搭载不同的职业方向。平台课程包括公共基础课、学科基础课和专业基础课。商务英语公共基础课公共知识、技能和素质，如健康、向上的身心素质，道德规范和政治素质，以及表达能力、交际能力和组织与协调能力等；商务英语学科基础课和专业基础课属于本专业学生共修的外语课程，负责培养学生的外语交际能力和必要的相关外语基础知识。这样的“平台”保证了人才的基本规格和全面发展的共性要求。职业方向主要是体现不同专业方向人才的分流培养，体现个性，侧重于培养学生的实践应用能力。如商务英语专业设置可以旅游英语和幼儿英语教学为方向，这可以在培养学生职业核心能力的基础上，使学生在未来就业或转岗过程中更具竞争力。

　　高职层次的商务英语专业强调培养学生运用英语进行商务活动的能力，因此，在进行语言或商务理论知识的同时，要强调学生的语言和商务应用能力。商务英语专业实践教学应与理论教学紧密联系，但是在课程设计过程中应考虑两者的学时比例关系。表1为陕西工业职业技术学院2012级商务英语专业理论与实训教学的学时比例。

　　表1教学学分、学时比例表【商英2012】

　　实践教学可通过社会实践和仿真实习两种形式进行。社会实践可以通过参观、观摩和在岗实习等形式来进行。例如情景对话等实训课程，可以组织学生前往旅游景点、博物馆等外国游客聚集的地方，鼓励学生向外国游客实地介绍这些景点，使学生在真实的语言环境下练习语言使用能力，促使其综合运用商务英语专业知识以解决与人交流中出现的实际问题，提高学生职业判断能力，有助于培养学生的沟通能力，提高学生的团队合作精神。