浅论大学英语教学中自主学习与互动教学

　　【摘要】自主学习是大学英语教学改革的重要组成部分。在大学英语自主课教学中，应将互动教学与自主学习相结合，充分发挥两种教学方式的优势，提高教学效果。文章探究两者结合的重要性，自主学习的主要学习方式，以及教师在自主学习中的作用。通过实验成绩分析，证实自主学习与互动教学相结合的实际意义。

　　【关键词】自主学习互动教学结合

　　自主学习和互动教学的定义以及两者结合的重要性

　　教学过程本质上就是一种人际交往和信息互动[1]。互动的学习过程是指两人或多人之间在进行相互的思想交流的同时，利用传递信息达到共同促进学习的目的，并且产生一定学习效果的过程[2]。所谓“互动教学”，其实是一种有效的教学策略。在大学英语教学中，互动教学就是指在处理教师的教和学生的学的关系中，在进行指导和实施对应关系下伴随的师生互动过程[3]。在英语教学中实施互动教学策略就是把互动教学法运用到英语课堂中去，从而激发学生的学习兴趣，创造良好的学习环境，提高教学质量。互动能够有效地促进学生主动吸收语言知识，并自备一定的自学能力。

　　我国大学英语课堂教学改革和发展经历了，诸如“启发式教学”、“兴趣教学法”、“素质教育”、“研究性学习”等过程。归根结底，这些教育、教学形式，主要是要发挥学生学习的主观能动性，挖掘学生自主学习的潜能，从而提高英语教学效果。理论和实践都证明，发挥学生学习的主体作用有非常重要的意义。然而，单纯的自主学习，也有一定的弊端，例如，学生对自己的英语水平及优劣不明，最终的水平参差不齐。因此，自主学习必须与互动教学结合。

　　自主学习与互动教学结合的主要形式

　　1.在自主学习基础上的小组讨论

　　鼓励学生针对一个话题，或者热点问题进行资料搜集，信息分析，小组讨论，组长发言。此话题可以是与授课相关的课文，听力材料，写作题目，也可以是当前社会的热点问题，提高学生的英语实用能力。可采取小组讨论流程，具体实施方法如图1：

　　（1）话题引导阶段。话题引导阶段可以预先进行，以给学生的自主学习和小组讨论留出充裕的时间。教师在话题引导部分要充分发挥学生的主观能动性，可以让学生参与选题。例如，可以让上一次小组讨论或者辩论的胜者参与选取他们感兴趣的话题，这样能够更好地调动学生的自主学习积极性。

　　（2）学生分组阶段。学生分组阶段，主要有如下几种角色：

　　组长：组长在小组内组织，分工，组长负责引导小组讨论，并在小组发言阶段主要进行发言。组员：根据话题的不同，组员可以分别进行资料收集、加工、撰写发言稿等。记录员：每次由一名学生担任，主要负责现场记录小组讨论，可以很好地培养英文的听力和速记能力。在这个阶段，可以随机分组，然后让学生轮流担任各种角色。

　　（3）自主学习阶段。自主学习阶段，可以在课上以及课下进行。根据分组的不同角色，学生要进行资料分析整理、加工、撰写发言稿，参与小组讨论等活动。

　　（4）集体讨论阶段。集体讨论阶段，可以分组由组长发言，之后由其他组对其发言进行提问、点评，本组的组员可以参与帮助组长进行问题的解答。最后教师要对每组的发言从内容、结构和发言上进行点评，及时给予学生反馈。

　　2.即兴问答

　　即兴问答主要由学生自发进行，教师可以提出一个问题作为开始，并规定后面学生所问问题的范围。之后，由一名学生进行即兴回答，时间控制在1-2分钟之内，之后，由此学生提出新问题，并指定下一位学生进行回答，以此类推。、