突出审美教育 优化阅读教学(2)

　　二培养鉴赏能力，指导正确审视美

　　鉴赏力指对审美对象的欣赏批判能力，既包括对审美对象的美丑识别，也包括对审美对象的审美性质的深刻理解，还包括对审美对象的类型、形态的领悟。审美鉴赏力的形成，不仅要有扎实的美学知识作基础，还须有一定的审美观念，趣味理想作为鉴赏标准。审美鉴赏力的构成需要丰富的情感，需要有准确的评判力，还需要有审丑能力。

　　美是连结情感的纽带。列宁说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”。审美鉴赏是一种艺术认识活动，它始终伴随着活生生的形象和内心的情感反应。赞可夫说：“审美情感是人特有的本性”。一个人只有具备丰富的审美情感，才能看到文章中美的形象，感到美的力量，认识美的本质。

　　每篇课文都带有作者的审美情感倾向。体现作者的审美理想。因此在阅读教学中进行审美教育，就是要培养学生的鉴赏能力，让他们感受到美的全面而强烈。教材中有不少反映自然美的课文，如《荷塘月色》、《天山景物记》、《小石潭记》等，我们在教学中不仅要让学生了解作者是怎样观察事物，按怎样的顺序来描写的，还要让学生鉴赏到其中的美，产生与作者同样炽热的感情。如教《荷塘月色》，可一方面让学生凭借语言文字进行丰富的想象：荷塘上面荷花亭亭玉立，荷香不时飘来，月色如流水，静静地泻在叶子和花上，远山、树影……一方面展示课件上的画面，听着配乐朗诵，欣赏荷塘风景。这样，在图、声、乐的共同作用下，学生就会产生身临其境之感，加深对课文的理解和对作者写作意图的体味，使学生在观赏自然景物，品赏声、韵、美的同时，学习人物的精神，赞赏形象美，从而理请文章结构，析赏思路美，把握文章主题，欣赏意境美。

　　三培养审美实践能力，推动积极创造美

　　审美创造能力是一种综合能力，它必须以审美感知能力和审美鉴赏能力为基础。由感知到鉴赏再到创造，这实际上是一种知识的反馈，即吸收、加工、输出，这“输出”就是创造。“人具有一种欣赏美和创造美的创造的深刻而强烈的需要”（赞可夫）。学生只有具备了审美创造能力才称得上是一个真正的审美者。因此，作为一名教师必须按美的规律，搞好创造性的设计，突出教学的高激励功能和美育功能，具有创造力的审美设计，才会使学生越学越美，越学越乐，美在其中，乐在其中，如坐春风。

　　在阅读教学中，不仅要求学生能通过直观美读等方法将美的人、事、物进行还原，还要求学生能将前人积累下来的审美经验和审美成果加以迁移，按各自的审美理念去创造美，以达到审美教育的目的。为此，在阅读教学中，要注意把景物与人物行为联系起来，根据文章内容分类，让学生体会情景，感受意境，从而创造美。如教学《风景谈》一课时，我首先引导学生朗诵课文，观看有关六幅画面的课件，让学生体会作者所描绘的风景，感受美的意境。然后要求学生画出其中两幅。大部分同学画出了精美的画面。如“沙漠鸵铃”中有无边无际的沙漠、昂首阔步的骆驼、猩红的大旗、方阵等，既理解“风景”的真正含义，又通过自己的亲手实践创造了美。

　　总之，只有紧紧抓住培养学生创造美这个大课题，审美教育才能有始有终，有声有色，才能升华美的情感，培养美的想象，激发美的表现，培养学生接受美、发现美，鉴赏美，创造美的能力。