放手，让学生做课堂的主人(2)

　　二营造和谐氛围，体验成功喜悦

　　1.加强交流，营造良好的教学氛围。良好的教学环境能激发学生的积极情感，并以此为中介来促进智力活动的进行和个性的发展。因此，课堂教学应该丰富多彩，形式灵活多样，富有吸引力和新鲜感。“教学”是教师和学生的双边活动。整个教学过程是教师和学生的合作，是教法和学法的融合，是师生心心相印的情感交流。教师作为课堂教学的主控者，要善于创造一种氛围，让学生始终处于一种兴奋的情绪状态之中，对所学内容产生浓厚的兴趣，并积极主动地投入进去，动脑筋思考问题，动口表达自己的观点，使他们通过自己的参与，感受自身的力量所在，体验到创造性学习的乐趣。

　　2.创设情境，引起学生的心灵共鸣。“作者胸有境，入境始与亲”，如何让学生真正做到自主学习，“入境”“体情”，教师要着眼于学生的整体和谐发展，精心创设民主、平等、和谐的教学氛围，激发学生浓厚的兴趣，调动学生的积极情绪，发展学生的思维，培养学生的创新精神和创新品质。如我在教学《春笋》一文时，首先播放打雷声的音乐，让学生边听音乐边做睡觉、醒来、冲破泥土、掀翻石块、裹着外衣、生长等动作。然后师说“春天来了，小春笋在春雷爷爷的叫喊下都醒了，可是，有个春笋娃娃还没醒来。没办法，春雷爷爷只好请其他的朋友来帮忙”。接着，让学生做春雷爷爷，说说想请谁帮忙，学生纷纷说：“我请春雨姐姐叫醒小春笋。”“我请春风妹妹来叫醒它。”“我请小河哥哥来叫醒它。”“我请燕子来叫醒它。”最后，请学生各自扮演喜爱的角色，一起叫醒春笋。教师在学生理解课文内容的基础上，巧妙地创设“唤醒春笋娃娃”的情境，使学生在轻松、愉悦的课堂氛围中，动手、动口、动脑，使学生受到情感的体验，产生探究心理，发散思维，享受成功的喜悦。

　　三激发探索精神，有效开展学习

　　1.设置悬念，由学生的“疑”展开教学。教学由“疑”开始，直奔要点，抓住学生的认知冲突，不在旁支细节上兜圈子，才能收到事半功倍的奇效。在《跳水》一课的教学中，当学生初步了解课文内容后，我要求学生围绕课文内容质疑，同学们不约而同提出了这样的问题：跳水是不是救孩子的唯一方法？然后我要求学生仔细读书，有条理的谈一谈自己的看法。学生们思维活跃，兴趣高涨，几分钟后，一场唇枪舌剑就开始了。有的认为，可在甲板上铺上厚垫子，孩子即使摔下来也无妨；或叫一个水手爬上桅杆解救孩子，出动一架直升机也能使孩子脱险……另一方马上反驳，认为持这些意见的同学读书不仔细，当时时间紧迫，孩子已惊慌失措，双腿发抖，哪来那么宽裕的时间从容不迫地铺垫子、爬桅杆、请飞机？跳水是当时当地情况下解救孩子唯一的方法。在学生们争论的过程中，我也加入到孩子的行列，或适时提出问题，或画龙点睛谈谈自己的看法等，形成学生之间、师生之间的多渠道信息交流，使每一个学生情不自禁地进入课文特定的情境。在这节课里，学生们获得了思维、表达、读书的训练，获得了情感的体验，教学目标得到了完美的落实。

　　2.重视阅读，让学生担当起读的重任。多读能迅速有效地培养语感，多读能促进学生对课文内容的渗透理解，多读有利于学生领会重点语句，领悟文章遣词造句用语之妙，学习布局谋篇之法。《白鹭》是一篇极其优美的散文诗。在教学中，有结合白鹭组图的诵读，有再现生活中的白鹭的品读，有体现白鹭无穷韵味的想象读等等，带领学生以读悟情，以读生思。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为有声的鲜活的语言，学生口念心诵，感受着清新活泼的文字，想象着美好的图景，品味着作者的意趣。一遍又一遍吟诵，从感知到领悟，学生胸中有文，脑中有画，对课文所蕴涵的形象美、意境美、情趣美以及语言之美有了深切的感受和体验，朗读时全情投入，朗朗书声尽显白鹭之美。此外，老师还应该加强阅读拓展，开阔学生的视野，自觉地进行力所能及的阅读，让他们有足够多的储备。