发现语文课堂之美 体验深度阅读快乐(2)

　　师：作者从哪几个角度描写竹海景象的？
　　生：视觉。
　　师：再想一想。
　　生：远望。
　　生：深入竹海。
　　师：多聪明的孩子，还有吗？
　　生：在竹坞那里四顾。
　　师：答得真好，继续。
　　生：从远写到近。
　　师：写出了竹林什么特点？
　　生：密密匝匝。
　　师：作者的感情基调是什么？
　　生：喜爱。
　　……
　　师：大胆一些，秀出一个勇敢的自己。
　　生：喜悦。
　　这个片断再现盛丽芳老师引导学生分析景物观察的三种视角，理解“移步换景”的写法，让学生体会作者通过不同的视角来描写茂密的竹林的教学过程。作者先写远望，竹林如海，再写深入竹海，近看如海底遂道，深不可测，然后作者来到了竹坞，举目四顾，竹海密不见底，处处表现竹林茂密的特点。不仅让学生体味竹乡之美，而且感受到竹乡丰收的喜悦。
　　2、紧扣文本，启发诱导。
　　品析“当一阵风吹过的时候，竹海上涌着暗浪，一浪推着一浪，一直到很远，你很难知识那一片嫩清色和墨绿色的竹海有多深，只是你看竹浪的起伏和它的气势，就意味着它是非常深沉的。”的妙处。
　　四位老师都注重了这个句子的品析。陈慧琳老师尤其注重了方法的引导，设计了“第一段 语句运用了 修辞体现竹林 的特点，用了 描写方法”的答题格式。学生答题积极性很高。
　　下面是陈慧琳老师的课堂实录片断。
　　师：写了哪种景？
　　生：竹景。
　　生：以景衬人。
　　师：赏析第一段，找出描写竹林的优美语句，并说明理由。
　　生：像屏风一样的竹，密而多。
　　生：第一自然段，竹海。
　　生：竹浪，写了竹之多，用了比喻的手法。
　　生：动态描写。
　　师：作者在 地方的 角度观看竹林美景？找出关键词。
　　生：远望，从远处看的。
　　陈老师在学生发言基础上进行小结。这一题是一个综合性的题目，因为它关联到很多方面的知识：第一，这句话运用了比喻的修辞手法，写出了竹林的无边无际；第二，“铺”“涌”“推”用得妙，有静有动，静中有动，山是不动的，但“涌着暗，一浪推一浪，一直涌到很远”就动感十足了，写出了竹林的深不可测；第三，给我们画面之美。
　　语文阅读教学在很长时间内存在重知识轻能力，重结果轻过程，重教学流程轻学生的学习态度的现象，学生能力的训练停留在知道、领会、应用层面上，而分析、综合、评价能力相当弱，因而学生对句子的解析能力欠缺，陈老师重视对句子解析的训练，理解文字言外之意。老师就这一句解析得出了“比喻手法”“无边无际”“有静有动”“深不可测”“画面之美”，学生真切地感觉到江南竹乡的美丽富饶，发现自然之美，如身临其境一般，对竹乡留下深刻印象。
　　三、师生互动，产生和谐之美