发现语文课堂之美 体验深度阅读快乐

语文教学就是一个发现美的过程，语文教学以审美为中心，教师让学生在阅读文本过程中善质疑、敢批判、有发现，从而培养学生发现美的眼光。龙承兵等四位老师在《竹林深处人家》同课异构中以精湛的教学艺术，展示了语文课堂之美，让学生和听课教师体验到深度阅读快乐。
　　一、整体感知，发现文章之美
　　四位教师都设计了整体感知环节，其中三位老师从内容入手，通过解题整体感知课文。如龙承兵老师提出“从课题看文中写了哪两个内容”的问题，陈慧琳老师将问题设计成“哪几段写竹林，哪几段写人家生活”，盛丽芳老师另辟溪径，从竹乡特点入手引导学生通读课文，整体感知。让学生发现文章结构之美。
　　文章的重点写山村人家，写竹农丰收的喜悦，为写“欢笑声”作铺垫，学生通过教师的引导，真切地体会到作者的精心设计，并非为写景而写景，写景是为了写人。作品结尾处写竹乡人家，呈现出一片祥和、欢乐的氛围。陈慧琳老师重在引导学生体味材料安排的妙处，未见竹乡，遥见炊烟，未见村民，先闻其声，让学生体会到步步深入的结构之妙；盛丽芳老师从竹乡特色入手，以讨论的方式引导学生通读课文，把握竹乡三大特色——竹乡丰收、用竹彻底、生活闲适，环环相扣，深切体会作者对竹乡生活的向往之情；王玉萍老师则从分段入手，让学生把握行文思路，写竹海意在写丰收，写竹园意在写人们喜悦和谐，这些都是作者对竹乡神往的原因。王老师通过精妙的分析，让学生体会到段与段之间的紧密衔接，发现文章结构的严谨之美。
　　二、美段精读，发现自然之美
　　四位老师不约而同地将本课重点放在赏读竹美景上，突出了教学重点，达成了教学目标。
　　1、训练具体，注重实效。他们都精当地挑选和确定了能力训练点，概括为：一个特点、三种视角、一组比喻、一组动词。
　　一个特点：请用一个字或词概括竹海的特点。三种视角：圈出三个观景点，说说作者从哪三个角度写的。一组比喻：找出一个比喻句，说说它的作用。一组动词：说说“铺”“涌”“推”的妙处。
　　对竹海特点的概括，意在训练学生的概括能力，体会竹海之美；对三种视角的分析，意在训练对“移步换景”的理解；一组比喻意在训练学生语言表达能力；对一组动词的分析，意在培养学生语言欣赏能力。训练目的不同，着力点各异，有词语理解、语言表达、写作技巧等多个训练点。
　　下面是盛丽芳老师课堂实录片断。
　　师：朗读课文，大声读，读出气势。
　　生：齐读课文前三段。