促进初中生微粒观形成的思考和实践(2)

　　3.通过思考、讨论高层次问题，收获微观知识

　　[教学片段3]

　　师：1911年著名物理学家卢瑟福为探索原子的内部结构进行了实验。在用一束比原子小的多的带正电的、质量比电子大得多的高速运动的α粒子轰击金箔，产生了如图5所示的现象。

　　师：大多数α粒子能穿透金箔而不改变原来的运动方向，说明原子内部的结构是怎样的？

　　生：原子内部有很大的空间，不是实心球体。

　　师：一小部分α粒子改变了原来的运动方向，为什么？

　　生讨论后回答：小部分α粒子经过了原子核附近，受到了排斥，说明原子核带正电。

　　师：有极少部分α粒子被弹了回来，说明了什么？

　　生讨论后回答：极少数α粒子正好撞到了原子核上，被弹了回来。说明原子核体积小但质量大。

　　教学中将核心概念转化为高水平的问题，并以问题引领学生主动地思考、讨论，不仅可以帮助学生积极地去获取知识，还可以提升学生的思维能力，使学生在问题解决活动中受到思维的锻炼和情感的陶冶。

　　三、引导学生运用微粒观的知识解决问题，形成微粒观

　　1.挖掘教材资源，引导学生运用微粒观的知识解决问题

　　[教学片段4]

　　师：金刚石和石墨都是碳单质，为什么物理性质不同呢？

　　生：答不出。

　　师：没关系，大家对比一下金刚石和石墨的结构模型（如图6、图7所示），看看能否找到答案。

　　生：原来是碳原子排列方式的不同。

　　师：大家再想想，物质性质的不同可能是什么原因导致的？

　　生：物质的结构不同。

　　师：很好。微观粒子的结构决定了宏观物质的性质，这是化学学习的一个重要思想。

　　在教学中要准确理解教材设计的意图，遇到类似的内容，教师应积极引导学生运用微粒观解决问题，随着这类问题解决次数的增多，学生的微粒观也在慢慢地形成。

　　2.创设真实情境，帮助学生自觉运用微粒观的知识解决问题

　　[教学片段5]

　　师：还记得化学课的第一节课，玻璃棒的精彩表演——将分别蘸有浓盐酸和浓氨水的两根玻璃棒靠近，产生大量白烟。经过一年的化学学习，现在的你能解释产生白烟的原因吗？

　　生讨论后回答：氨分子和氯化氢分子不断运动，相遇后发生化学反应，产生氯化铵固体，形成白烟。

　　师：如图8装置进行实验，甲、乙两微型烧杯里分别盛放浓盐酸和浓氨水，可以看到容器中有白烟产生。你能解释为什么白烟更靠近甲烧杯吗？

　　生思考、讨论后回答：氨分子比氯化氢分子运动速率更快。

　　教学情境的创设可以把抽象、枯燥的化学知识变得生动、丰富多彩，同时可以提升学生在全新的情境中运用知识解决问题的能力。教学情境创设的素材可以是科学实验情境，也可以来自学生的生活经验、社会热点、工农业生产等等。在真实的、不熟悉的情境下能够自觉运用微粒观的知识解决问题，说明学生的微粒观已经形成并成熟。

　　参考文献

　　[1]教育部.“义务教育化学课程标准”[S].北京：北京师范大学出版社，2011

　　[2]薛春兰.九年级化学环境保护内容的教学策略[J].化学教学，2012，（11）：17～19

　　[3]卢巍.对化学基本观念及“观念建构”教学的认识[J].当代教育科学，2010，（18）：62～64