促进初中生微粒观形成的思考和实践

　　摘要：初中生微粒观的形成是一个长期过程，需要教师进行统筹安排和系统设计，确定每一阶段的学习要求，帮助学生逐步构建微粒观的知识体系并引导学生运用微粒观的知识解决问题，最终形成微粒观。文章系统设计了微粒观形成的各阶段学习要求；举例说明了如何通过多样化的学生活动，帮助学生逐步构建微粒观的知识体系；举例说明了如何引导学生运用微粒观的知识解决问题。

　　关键词：微粒观；教学策略；系统设计；知识体系；解决问题

　　文章编号：1008-0546（2013）08-0060-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.08.022

　　《义务教育化学课程标准（2011年版）》指出：化学是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科学。因此，初中化学教学中的一个重要任务就是帮助学生从微观的角度认识物质世界，建立起对宏观物质的微粒性认识，形成对物质性质及其变化的微观认识，形成科学的微粒观。但是，有关微粒观的知识是比较抽象的，在教材中分散在诸多单元，这对于处于化学启蒙阶段的初中学生而言，无疑具有一定的难度。这就需要教师从教材的宏观结构出发，进行统筹安排和系统设计，确定每一阶段的学习要求；在教学中通过观察图片、模型和动画，分组实验及实验解释，高层次的问题讨论，真实情景下实际问题的解决等多样化的学生活动，帮助学生逐步构建微粒观的知识体系并引导学生运用微粒观的知识解决问题。

　　一、分析教材中关于微粒观的内容，进行统筹安排与系统设计

　　教学中应依据课标的要求和教材的内容分布，在学生已有的认知水平上，对各种涉及微粒观的内容及要求进行统筹安排与系统设计，帮助学生的微粒观随着学习的深入而不断地深化。结合教材（人教版）内容的编排和学生的认知规律，作者对微粒观的形成在各阶段的学习要求进行了系统设计，见表1。

　　由上表可以看出，微粒观的形成是一个系统工程，在教学中要把握每一阶段的学习要求，既要帮助学生达到某阶段相应的观念水平，为下一阶段的学习打下基础，也不能在某阶段对学生要求过高，使学生对于微粒观知识的学习产生畏难情绪。

　　二、通过多样化的学生活动，帮助学生逐步构建微粒观的知识体系

　　1.通过观察图片、模型或动画，收获微观知识

　　[教学片段1]

　　师：随着科学技术的进步，通过先进的科学仪器我们可以观察到一些微观粒子。

　　投影：图2、图3和图4

　　生：认真观察。

　　师：通过观察这些图片你收获了哪些微观方面的知识？

　　生：物质是由微观粒子构成的；这些微观粒子是真实存在的。

　　师：那么从图片中可以看出构成物质的粒子有哪些？

　　生：分子、原子和离子。

　　教学中利用模型、模拟等方法，使抽象问题形象化、直观化，可以丰富学生的微观世界，这样的例子还有许多。比如，通过观察氧分子、氢分子、二氧化碳分子和氨分子的模型（教材50页），学生可以很轻松地得出分子由原子构成的结论，再经过教师的引导，还可以得出有些分子由同种原子构成，大多数分子由不同种原子构成。再比如，通过对水蒸发和水电解过程中水分子动画的观察，学生也能够比较轻松得出结论：物理变化中分子一般不发生改变；化学变化中分子破裂成原子，原子重组成新分子，原子不发生改变。学生通过分析图表的信息，并用恰当的语言表达出来，不仅收获了知识，更提升了观察能力、分析图表能力和语言表达能力。

　　2.通过实验体验，收获微观知识

　　[教学片段2]

　　师：下面将进行男女生力气对抗赛。男同学用注射器吸取15mL水，女同学用注射器吸取15mL空气，所有同学用手堵住管口，另一只手压缩注射器活塞，看看谁压得动？

　　生：兴趣盎然地进行实验。

　　师：怎么样，男同学没有女同学力气大？那是因为什么原因呢？

　　生：水分子间的间隙较小，不容易被压缩；空气中气体分子间的间隙较大，容易被压缩。

　　实验教学是化学学科的一大特点，要培养微粒观，与学生已有经验和实际生活相关的探究实验必不可少，这类实验还有很多。比如，通过教材中氨分子运动现象的分组实验，学生可以感知氨分子的真实存在且不断运动。再比如，通过品红在冷水、热水中扩散情况的不同，学生可以感知品红分子的运动，还能了解温度越高分子运动速率越快。学生在实验中感知、体会、思考，在获得化学知识的同时，也体验到科学探究的过程和乐趣。