小组随堂实验成就动态课堂(2)

　　（学生分享实验现象）

　　第2组的同学先说：实验1看到白色絮状沉淀，实验2中滴加盐酸的试管白色沉淀消失，滴加氢氧化钠溶液的试管白色沉淀也消失。第6组的同学接着说：实验2中滴加氢氧化钠溶液的试管白色沉淀增多，没看到消失。第1组的同学站起来补充：实验2中滴加氢氧化钠溶液的试管是白色沉淀先增多，继续滴加氢氧化钠溶液后，看到白色沉淀在慢慢减少最后消失。第5组对实验3进行了描述：先产生白色沉淀，接着沉淀量变多，最后沉淀逐渐减少，直至消失。因为是学生亲自动手做实验，而且6人一小组看得非常的清晰，所以对现象的表达很准确。

　　〈小组实验原理分析交流〉

　　学生1提问：滴加氢氧化钠溶液后为什么会溶解？学生2回答：氢氧化铝与氢氧化钠发生反应生成了偏铝酸钠，溶解了。学生3追问：滴加氢氧化钠溶液后为什么会出现白色沉淀先增多的现象呢？学生4思考后回答：因为实验1中加的氨水不是过量，溶液中还有，AlCl3再加入氢氧化钠后，AlCl3与NaOH反应生成沉淀，所以沉淀会增多。学生5提问：书写实验4中反应时，为什么会有NaOH与盐酸的反应？学生6：因为实验3中NaOH是过量的，所以实验3反应后的试管溶液里存在NaAlO2和NaOH两种物质，所以会有NaOH与盐酸的反应。他回答的非常好，看到不少同学在点头，同意他的说法，也有的同学恍然大悟，眼神里露出了很佩服的表情。

　　沉淀中滴加氢氧化钠溶液的试管白色沉淀会增多这一现象，课前我没有预料到，我没有想到在实验1中会出现氨水没加过量的问题，学生竟然分析得很好。NaOH与盐酸的反应这个方程式学生能够写出而且做出了非常棒的回答，水到渠成地充实了课堂容量。

　　2.思维潜能启动了

　　必修1中比较卤素元素单质的氧化性强弱验证性实验时，小组实验讨论分析时有个学生忽然举手说他有个想法，他说“适量NaBr溶液和少量的氯水反应后溶液变成黄色，课本上是用CCl4来证明这个黄色是置换出的溴水的颜色而不是滴进去的氯水的颜色，既然CCl4有毒，我们可以不用它，我们小组几个同学认为在NaBr溶液中加少量的水做一个对比实验就可以证明。”我听后，马上表扬该学生的创造性“绿色”发现，然后请同学们用同样的方法做一遍，同时追问同学们不用CCl4溶液如何验证I2的生成呢？同学们几乎异口同声地回答，“用淀粉溶液，I2遇淀粉溶液变蓝”。

　　大家的话音刚落，这时另一个小组的一个同学举手问我要一张滤纸，他要给大家演示他的创意。第一步，在1张滤纸的中心处，滴1滴NaBr溶液，待其湿润之后，再滴上1滴氯水，白色的滤纸上出现了黄色的小花。第二步，在黄色的小花上再滴上1滴KI溶液，滤纸上的小花又变成了棕褐色。第三步，在棕褐色的小花上再滴上1滴淀粉溶液，滤纸上的小花瞬间变成了蓝色。他的实验设计演示赢得了全班同学的热烈的掌声，同学们还给这个实验起了好听的名字，如“一张神奇的滤纸”，“三色小花”等等。整个学习过程在愉悦的氛围中进行着。自用滤纸代替了常规的试管，创意令人叫绝；做试管实验一般取药品2～3mL，用滤纸做只用几滴，大大节省了药品；变间断性的实验为连续性实验，节约了时间；实验现象明显而有趣。

　　3.课堂活力高效了

　　将演示实验、进实验室分组实验以6～8人小组进行边讲边实验的模式放到课堂教学来，为学生亲自参与更多的实验提供了有利的平台与可能。对于教师来讲，（1）准备6组实验比到实验室的24组更方便、容易；（2）能够更有利于教师调控课堂，一节课随时的进行实验、讨论分析，学生注意力很容易被拉回，教师能够有足够的时间深入到每一组去指导、释疑，了解学情，及时调整课堂活动内容与进度，最大化的让课堂效率高效。对于学生来讲，（1）更大激发了学生的学习热情与主动性，小组内伙伴间的平等关系，使得学生做实验很大胆，不拘束，同学之间的评价也很直接，促使学生养成规范的操作；（2）利于合作、竞争能力的培养，6～8人小组围坐，学生之间的交流讨论合作变得简单易行，随时可以相互讨论，发表见解，提出质疑，组组之间相互较量，相互启发，共同提高。（3）学生在“做中学”的自主探究中享受了发现的快乐，更大程度地满足学生动手做实验的欲望，从而学生会以更大的热情投身到学习活动中，产生“要我学——我要学——我会学”质的飞跃。

　　传统的演示实验、实验室分组实验不代表低效，在实际教学中不是不需要，当然小组式随堂实验模式也不是适合所有实验的。在提高课堂教学的有效性上，要发挥好每一种实验模式的优势，实现多种实验方法的优化与组合，选准主要模式，其他方法辅助，使方法互补、长短相济、形成合力，以期达到更好的效果。

　　参考文献

　　[1]王祖浩，吴星.普通高中课程标准实验教科书化学必修1[M].南京：江苏教育出版社，2009

　　[2]马中为.“六小组”式随堂实验教学模式[J].中学化学，2012，（10）：6-7

　　[3]胡亚锦.加强实验教学提高学生素质[J].中学化学教学参考，2001，（11）：36

　　[4]叶澜.“新基础教育”发展性研究报告集[M].北京：中国轻工业出版社，2004