高效课堂“四环节”探究

　　摘 要： 文章认为在语文课堂教学中，教师应针对课程改革的具体要求，通过优化教学手段，落实“自主学习、合作探究、精讲释疑、训练检测”四环节，创设多样的课堂教学形式，最大限度地让学生参与到课堂教学中，充分调动学生自主学习的积极性，从而提高效率、拓宽思维、深化知识、培养能力，打造高效课堂。

　　关键词： 语文教学 高效课堂 探究

　　高效课堂是我不断追求的一个重要目标，我校是一所农村中学，学生基础差、底子薄，语文学习的积极性不高。如何激发学生学习语文的兴趣，提高语文课堂的质量，使课堂高效呢？我认为教师应优化教学手段，使学生成为整个学习过程的主体，从而提高效率、拓宽思维、深化知识、培养能力，使课堂高效。我根据学生实际，从以下方面进行探讨。

　　一、自主学习提高教学效率，使课堂高效

　　爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内驱力，是学好功课的重要前提。教育学心理学研究表明，兴趣可以使学生萌发强烈的求知欲望，从而自觉努力去探索、去攀登。可见，培养兴趣是学生走向成功的第一步，只有浓厚的兴趣才能调动学生的学习积极性，才能激起强大的学习动力。美国教育学家泰勒认为：“学习是通过学生的主动行为而发生的，学习必须靠学生自己完成。”在课堂教学上，教师要调动学生自主学习的积极性，让学生主动参与，提高课堂教学效率，利用兴趣唤起学生的求知欲尤为重要。教师可以通过各种渠道搜集有效的教学资源，用浅显易懂的形式、灵活多样的教学方式，将引人入胜的视频、生动活泼的小品表演、精彩的故事片断、热烈的辩论会、启发性的寓言故事、幽默有趣的漫画、美妙动人的音乐、富有情趣的民谣等融入教学中创设各种情境，增强课堂教学的吸引力和感染力，激发学生的兴趣，让学生将参与的积极性、交流的主动性、思维的活跃性、见解的独特性等淋漓尽致地表现出来，发挥学生的主体作用，使师生互动得以实现，调动学生自主学习的积极性，强化教学效果。为了使课堂更高效，我常用多媒体网络教学，把丰富的文字、图片、音频、视频等素材引入课堂，拉近学生与课文的距离，让教学中涉及的人、事、景、物等活起来，创设生动有趣的情境，提高学生的学习兴趣。

　　教《安塞腰鼓》一文时，我以热烈的舞蹈和富有动感的音乐导入，采用多媒体展示黄土地上如火一样热烈的安塞腰鼓表演场面，形象的画面及逼真的音响效果一下子便把学生带到了一个激越的舞蹈中。教《土地的誓言》一课时，我用多媒体展示九一八事变日本侵略祖国东北大地的图片并播放歌曲《松花江上》，让学生感受作者对祖国的怀念、忧伤之情……通过这些素材，不仅可以很好地引导学生进入课文，提高学生学习兴趣，调动学生自主学习的积极性，同时利用素材形象具体、生动活泼的特点，让学生愉快地掌握记住相关的知识。

　　二、合作探究拓宽思维，使课堂高效

　　合作学习是小组或团队为了共同的任务，既有明确分工又有相互协作的互助性学习，是教师引导学生自主学习的重要组织形式。它有利于培养学生的合作意识和合作技能，有利于学生之间的交流与沟通，使大家在互相学习中不断取长补短、相互启发，从而拓宽思维，在共同完成学习中提高学习能力与效率。合作学习的具体做法是：把学生分成若干小组，鼓励小组成员相互协作，小组间相互交流，教师以具体的问题方案引导学生进行讨论探究学习。

　　在讲授《傅雷家书》一文时，我将学生分成五个小组，按最近的座位将四张桌子排在一起，学生相对而坐，每组指派一个负责人（主要负责组织讨论和纪律提醒）。首先，用多媒体播放出傅雷两封家书，在学生初步感知两封家书的内容后，我让学生分小组讨论：（1）你认为傅雷希望儿子成为一个怎样的人？（2）作者认为坚强的最高境界是什么？（3）什么样的心灵才称得上“赤子之心”？学生畅所欲言，各抒己见。在学生讨论期间，我在各个小组之间巡回、发现、答疑、解惑。学生在讨论中争议：儿子消沉时，父亲告诉儿子要坚强是必然的，可是儿子成功后，傅雷还是告诉儿子要坚强，为什么呢？学生带着新问题再次阅读课文，讨论交流，终于明白：坚强包括两方面的含义，即“胜不骄，败不屡”。开放式的质疑争论、合作交流，使课堂气氛活跃起来。学生提出问题、解答问题的积极性高，每个学生都主动参与，不断产生新的想法，在交流和碰撞中寻找合适的答案，取长补短、相互启发，从而拓宽思维，达到教师独自讲授所无法达到的效果。

　　三、精讲释疑深化知识，使课堂高效

　　要使语文课堂充满魅力，就不能按传统的教学模式搞“一言堂”、“句句讲，段段讲”，教师讲得口干舌燥、精疲力竭、“生动形象”，学生听得淡淡如水、毫无味道，久而久之，学生便会产生厌学的情绪。究其原因，主要是课堂上教师主次不分，用“满堂灌”的手法，把学生当成被动接受的“机器”，把学生灌“死”，学生哪有不厌之理？教师要将学习的自主权交给学生，在学生遇疑困惑时，抓住重点、难点、关键点进行精讲即可。教师讲得精、讲得妙，学生会集中精神，听得更认真，课堂教学效果会更好。当学生处于“山重水尽疑无路”时，教师适时点拨，能起“点石成金”之效。因此，我根据教学内容的不同做出了不同的设计方案，或侧重于课文的关键点、精美点、深刻点、疑难点、知识内容丰厚处、手法巧妙处、隐涵意义处等有“嚼头”的地方，细腻深入地讲解，让学生对课文特点、课文内容有深透的认识。