浅谈新课改背景下的化学教学(2)

　　例如，学习《铝的化合物》时，Al3+、AlO2-和Al(OH)3之间的转换关系是这节课的重难点，如果直接把三者之间的关系陈述出来，学生时很难理解的，但是如果让学生自己动手进行探究效果会更好，这里我设计了以下实验方案：

　　1.铝盐和适量氢氧化钠反应

　　2.铝盐和过量氢氧化钠反应

　　3.偏铝酸盐与盐酸的反应

　　4.氢氧化铝与盐酸的反应

　　这些实验都时连贯的，做了第一个实验之后，学生们的表情都很自然，大家都知道时生成了氢氧化铝沉淀，可是当学生在老师的指导下进行第二步操作时，很多同学都露出了疑惑的表情，因为眨眼间沉淀就溶解了。这时很多学生都想到这个反应是不是有周期性呢，结果又继续加氢氧化钠，但是并没有看到沉淀。在疑惑与惊讶之间教师又进行引导："如果加盐酸，会又什么现象呢？"学生在教师的指导又下加入了盐酸，结果沉淀又出现了。这时学生的疑惑又多了一重。有学生很快就说："如果继续加盐酸沉淀是不是会溶解呢？"于学生们又继续滴加了盐酸，结果沉淀又消失了。这时教师再把Al3+、AlO2-和Al(OH)3之间的关系以图表的形式呈现出来，重难点很快就化解了，学生对这个知识点记得也很牢固。

　　在这个过程中我们要很好地引导学生，使学生有展示自己才华的机会，要肯定学生思维上的闪光点，及时地给予表扬与赞同，使学生的发散思维发挥地淋漓尽致。

　　四、重视练习与学法指导

　　现在谁都知道培养学生自学能力很重要，特别时在新课程改革的背景之下更加应该注重学生的自学能力，那么应该如何来培养呢？我认为有两条途径值得重视，一是指导阅读，二是指导练习。指导阅读就是要有组织、有计划、有目的地引导学生进行阅读训练。特别建议：最好的阅读材料是教材。初中化学新教材图文并茂，思考性、可读性强。且正好与课堂教学相配合，既起到课前预习的作用，又能使自学成果在课堂上得到及时的验证，从而增强自学信心和激发自学的兴趣。教师给出适当的阅读任务--要解决什么问题。教师对教材中的文字说明、图象图画、数据等应帮助学生进行分析归纳。指导练习包括两个方面的工作：

　　一是为学生选择适合的练习题，使学生免入题海之苦。这里若将习题分为两类的话，一类则是为学生及时消化和巩固新学知识，使新学内容与原有知识同化后，纳入自己的知识体系之中，即所谓"形成性练习题"。另一类则是提高题，即对某一知识点从各个不同方面和不同深度进行揭示，使解题时对该知识有全面深刻的理解，以达到融会贯通、举一反三的效果，同时需要运用类比、分析、归纳、综合等多种思维方法，使思维的广阔性、敏捷性、严密性、创造性等各种思维品质得到有效的锻炼。

　　以上是我在化学探究式课堂教学研究中的一些做法与体会。在新课程改革的教学中，我们深深感到，与传统的教学方式相比较，探究式课堂教学更具科学性，也更能够为广大学生所接受。它激发了受教育者的潜能，使受教育者从被动接受知识到主动探求知识，对最终培养出具有创新精神和实践能力的人才是至关重要的。