通识教育理念下大学校园文化建设(2)

　　三、大学校园文化建设

　　（一）校园文化

　　校园文化是社会文化的一种亚文化，有广义和狭义之分，校园文化用简单的语言来表达，是指全体师生员工在长期的办学过程中培养形成的并遵循的最高目标、价值标准、基本信念和行为规范。大学校园文化是一所大学在长期的教育办学实践中，经过积累、沉淀、创造、选择，具有鲜明特色的文化，其是指在大学这一特定社会空间内工作、学习和自由生活的师生员工历史形成并共同拥有的校园价值观念，以及这些价值观在物质与观念形态上的具体化，是大学区别于其他社会组织的重要标志。校园文化建设就是由一种“自在的文化”通向“自为的文化”的桥梁。所谓“自在文化”就是尚未被组织成员自觉建设的文化。所谓“自为的校园文化”是指那种学校的领导者根据教育方针有意识地倡导和扶植的优性文化，批评和纠正那些劣性文化，使校园文化不断提高和完善。

　　（二）校园文化建设

　　校园文化建设就是校园文化建设的目的，是通过加强非课堂教育（即隐性课程）从而促进课堂教育（显性课程），只有把课堂教育和非课堂的实践教育结合起来，才能促进通识教育理念的实现。校园文化建设是通识教育理念实施的手段，校园文化不能仅仅置于一种简单的文化氛围中，也不能仅仅作为简单的校园环境，要以实现通识教育理念为目的，使校园文化建设的功能得到最大程度的发挥。我们通过校园文化建设，使通识教育理念渗透或附着在校园文化各种文化载体及其行为主体身上，使人能切实感受到它的存在，以及由其透视出独特的校园文化感染力、凝聚力和震撼力。

　　1.物质层面建设，其是校园文化主体曾经和正在作用于其上的一切物质对象，是人们通过感官可以感受的一切物质性对象的总和，对师生员工有一种陶冶情操、净化心灵的作用。从校园建设的选址到各个学院建筑的设计再到学院内部教学设备的设置，都要考虑融入深厚的文化底蕴，融中外哲学思想、伦理精神于一体，通过有形的“物”化人、“宜人”、“育人”，使师生从中受到熏陶，得到升华。每一堵墙、每一片砖瓦或一株花草，在恰当的位置、恰当的场合收到恰当的艺术熏陶效果，都要具有教育意义。当置身于清华广场，环顾校园建筑风格目睹那优美宜人的环境时，无不感受到那种“自强不息、厚德载物”的精神，身在其中犹如和历史上以这种精神做人的名家交流。学院的建筑设计要展现学院文化特色，尤为重要的是做好学院资源共享，几个学院共用一栋楼房或共享某项设备，加强各个学院的师生员工的沟通，特别是文理结合，打破各个学院局限于自己的文化圈子而难于实现专业知识的沟通和融合。现在很多高校在争创综合性大学，不同于单科性学校，其可以实现不同领域的知识的融合，加强学生的交流，有利于培养学生健全的人格。通识教育理念下校园物质文化建设就在于通过一些建筑和设备，非强制性地、自由地让学生置身其中，把一种博雅、厚实的文化底蕴潜移默化地传递给学生。

　　2.精神层面建设，其内容是学校在长期的办学过程中所形成的共同的价值观念，最终体现的是一所学校最具特色、最明显、最富有典型意义的学校精神，构成该校独具特色的校园文化最有向心力、生命力和凝聚力。主要包括大学的价值取向、精神风貌和学校形象等。

　　校园物质文化建设是基础，其实就是在于一种校园精神的培养，这是最根本的。在校园里构建一种和谐的人文环境，创设和谐的人际关系，不论是师生间的，还是跨越专业和学科的教师间的；加强校风建设，创建优秀的教师队伍和学生队伍，做好激励机制，鼓励跨学科交流以及交叉学科的建设；丰富业余生活，积极开展丰富多彩的社团活动，鼓励教师和学生一起参与，突破课堂教学的局限，创造宽松、民主的环境，活动范围可以从优秀的历史文化传统到现代，也可以从我国到世界各国，开阔学生的视野，培养他们开放的胸襟，对各种文化加以理性的审视和辩证的思考。

　　爱因斯坦说过：“用专业知识教育人是不够的，通过专业教育，他可以成为一个有用的机器，但是不能成为一个全面发展的人。要使学生对价值有所理解并且产生热烈的激情，那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善和鲜明的辨别力。否则，他——连同他的专业知识——就更像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。”⑥通识教育理念就在于对学生这种美和道德的陶冶，是一种“完人”的教育。

　　通识教育不是传授给学生什么细化的知识，而是力求学生对“道”的探究，追求知识和观念的内化。其不是客观知识的广博性，而是知识的文化意蕴以及由此对人的心灵的陶冶启迪和智慧的催生作用。通识教育共同强调知识基于接受主体的内化，即由客观知识内化为接受者的思想认识的有机组成部分，而这种内化不是简单的课堂上教师的灌输就可以学会和掌握的，是需要长期的潜移默化才可以形成的。校园文化建设就给学生提供了一个这样的平台，在课堂外，在美丽的校园中，在各种社团活动中，在与不同专业学生的论文范文交流中。

　　注释：

　　①约翰·S·布鲁贝克.高等教育哲学[M].杭州：浙江教育出版社，1998：44.

　　②③雅斯贝尔斯.什么是教育[M].上海：生活·读书·新知三联书店，1991：44，67，26，65.

　　④⑤李曼丽.通识教育——一种大学教育观[M].北京：清华大学出版社，1999：192.

　　⑥爱因斯坦.爱因斯坦文集（第三卷）[M].北京：商务印书馆，1979：10.