新闻专业文学课程教学改革探析

　　内容摘要：新闻专业开设文学课程利于提高学生的综合素质和培养学生的人文素养，是实现教学培养目标的客观要求和推进学科发展的必由之路。当前，新闻专业文学课程的设置存在教学目标错位、教学模式单一以及考核评估机制缺乏等问题。积极开展新闻专业文学课程教学改革，建立健全教学评估与考核机制，实施教学规范化管理对于提高教学质量意义重大。

　　关键词：新闻专业 文学课程 教学改革

　　目前，我国大部分高校都开设有新闻类专业，新闻类专业与中文传统专业有千丝万缕的联系，部分高校的新闻类专业都脱胎于中文专业，在专业刚刚起步的时候，中文类教师转型往往是解决问题的关键所在，在专业进入稳步发展之后，中文类教师依然承担着新闻类专业基础课的任务。多数院校新闻专业开设了包括中国古代文学作品选、中国现当代文学作品选、外国文学作品选等在内的文学课程①。作为新闻专业的专业基础课，文学课程的设置可谓内容庞杂、样式各异。但是，当前新闻专业开设的文学课程表现出了目标定位不明确、课程设置不合理、教学模式单一以及评估考核机制缺乏等问题，导致了教学实践中新闻专业的学生对文学课程兴趣不高、收获不大的现象，直接影响了文学课程的教学效果。如何帮助学生认清新闻专业开设文学课程的意义及价值，怎样克服文学课程教学中的种种弊端，让新闻专业开设的文学课程在新的时代背景下焕发出新的活力是摆在广大文学课程教学者面前的重要课题。

　　一.新闻专业开设文学课程的意义及价值

　　当前，多数地方院校新闻专业的文学课程是作为专业基础课开设的，这对于新闻专业学生全面打牢基础，提升综合素质和人文素养，继而实现教学培养目标和推进学科建设与发展具有重要意义。

　　（一）开设文学课程是提高新闻专业学生综合素质的重要手段。综合素质是指学生的知识水平、道德修养以及各种能力等方面的综合素养。综合素质的全面提高是社会发展的一般要求和趋势，也是新闻专业适应环境变化的客观必然。一般来讲，语言文字是新闻传播的重要载体，而新闻专业学生的综合素质也是围绕着“采访、写作、编辑、评论”等基本能力展开的，这些基本能力的培养无不以扎实的文学功底为前提。伴随着社会的变迁和媒体的迅猛发展，当前新闻专业学生需要掌握更多先进的科学技术和具备更加全面的科技素质，然而，作为新闻专业学生综合素质支撑的写作能力、编辑能力、评论能力仍然占据着重要的位置。据此，在新闻专业开设文学课程可以帮助学生打牢语言文字基础，开阔眼界、完善知识结构，从而提高学生阅读鉴赏、写作评论、语词运用和积累创新等能力，为学生的持续学习和长远发展奠定扎实的基础。此外，文学课程的设置，对培养学生自我学习、自我教育也具有重要的作用，利于学生综合素质的提升。

　　（二）开设文学课程是培育新闻专业学生人文素养的根本途径。人文素养是培养新闻专业学生职业精神、专业素质和技能的前提条件。普利策认为，新闻永远是文明生活中起决定作用的一种社会力量，新闻专业是所有职业中最重要的职业，要具有最渊博的知识和最高尚的品格。特别是处于信息爆炸的时代，很难想象一个缺乏渊博知识和人文素养的编辑或者记者能够开展好自己的本职工作。人文素养主要包括历史、政治、经济、哲学、文学、法学等人文科学方面的素质和精神。伴随着社会分工的发展，要求新闻专业的学生掌握如此众多的科学门类和如此丰富的知识显然不切实际。文学课程的开设恰恰可以弥补和排除这种不足。文学课程中包含了丰富的人文知识，涉及了各个领域、各个层面的信息，学生通过文学课程的学习，不仅可以扩大知识面，提高阅读分析能力，还可以汲取文学中的精神财富，全面提升人文素养、道德情操、建构价值观念、培养爱国情怀等。

　　（三）开设文学课程是实现新闻专业教学培养目标的客观要求。当前，多数地方院校新闻专业设置的培养目标是“培养具备丰富的科学文化和艺术理论知识，掌握摄影、摄像的基本能力，能在新闻单位、电视制作部门、广告宣传部门、音像出版部门从事媒介传播的专门人才。”这其中，“能在新闻单位、电视制作部门、广告宣传部门、音像出版部门从事媒介传播的专门人才”是新闻专业培养目标的落脚点。然而，据来自新闻媒体一线部门的反馈信息看，新闻专业学生从事实际工作的能力，特别是撰写深度报道、时政新闻、经济新闻、文体新闻等方面的能力明显不足，不能很好地适应社会，相关部门严重缺乏的“多能”甚至“全能”人才。通过文学课程的设置，可以引导学生从不同角度进行思考，增强学生的思辨能力，培养学生的鲜明的个性，实现“复合型”人才的教育培养目标。②此外，文学课程对于新闻专业学科建设具有基础性作用，是新闻专业学科发展的有利支撑。

　　二.新闻专业开设文学课程的现状和教学效果评价

　　新闻专业最初是作为语言文学的二级学科出现的，因此，在我国多数地方高校新闻专业开设文学课程由来已久。经过近年来理论界与实务界的不懈努力，新闻专业的文学课程教学取得了丰硕的成果。然而，部分院校由于领导思想不够重视、教学指导思想不统一等原因，导致了教学过程中存在着诸多不足，严重影响了新闻专业文学课程的教学效果。主要表现在以下几个方面：

　　（一）教学目标错位。文学课程的教学目标与新闻专业的培养需求之间存在矛盾。新闻专业培养具备广播电视新闻学基本理论、基本知识和基本技能，熟悉我国新闻宣传政策与法规，素质高、能力强，德、智、体、美全面发展的高级应用型人才。毕业生能够在广播电台、电视台、报社和网站等新闻媒介机构及其他新闻宣传部门从事采访、写作、编辑、节目制作、策划、主持工作；在影视广告公司从事影视广告的策划、制作工作。就目前新闻类专业文学课程的设置看，部分高校课程与中文专业没有差异，而多数的文学课程，依然是按照汉语言文学专业的讲授方法和讲授内容来设计，根本不能突出应用型的培养目标。

　　（二）教学模式单一。从当前教学模式看，一直以来沿用的教学内容、教学方式和师资队伍力量并不能很好的适应当前的教学需要。以黄淮学院为例，广播电视学、广播电视编导、播音与主持艺术专业均开设中国文学作品选讲课程，然而，由于教学目标设置错位，当前的课程内容庞杂、重点不够突出，与新闻专业的特点结合不够紧密，不能很好的适应新闻专业教育的需要，如果教师在授课过程中不能很好的与当前形势发展联系，就会严重影响教学质量。此外，当前专门为新闻专业文学课程培养的师资力量比较少见，③封闭式、内在式教育倾向仍然突出，④教师往往是沿用传统的授课方式，趣味性较差，制约了学生学习的积极性，导致新闻专业文学课程教学效果不佳。

　　（三）评估考核机制不科学。如果说教学模式单一是造成当前新闻专业文学课程尴尬境地的主要原因的话，那么，对于课程缺乏有效管理，特别是缺乏相关评估考核机制则进一步恶化了这种境地。当前，对文学课程教学效果的评估考核仍然处于传统模式，简单的“线型管理”对于最具有发散特性的文学课程进行评估考核缺乏合理性和有效性。特别是，当前我国多数地方高校并没有建立起一整套科学规范的教育教学管理模式，有关教学评估的规章制度比较粗疏，对于课程考核的检查监督和评估考核程序缺乏规范性，导致了新闻专业文学课程设置的随意性较大，相应的教学效果就可想而知了。