谈学校体育应如何提高学生体质健康(2)

　　六 提高体育教学的策略

　　在多年的实践探索中，我发现：如何提高学生体质健康是小学体育学科教学中的重要一环，它把教师的教与学生的学、教师的教与学生的练、教师的教和学生的评等实实在在地整合在一起，充分体现了新课改中的教师观、学生观、学习观和评价观。主要体现在以下“五个变革”上：

　　1.学习方式的变革

　　学生主动地参与各种运动，去建构知识。不仅要学习知识，还要掌握“如何学”的能力。学生开展富有个性的练习、交流讨论与评价，充分展示学生个性化的锻炼习惯、锻炼态度、锻炼意识、锻炼品质等心理因素与心灵力量。利用各种氛围和模式，激发学生的学习动机与兴趣，使发现学习、自主探究性学习、协作学习落到实处，学生真正意义上地成为锻炼身体的主动者和学习过程中的认知主体，体现了现代学习方式的主动性、独立性、独特性、体验性与问题性，是传统学习方式的根本变革。

　　2.教学模式的变革

　　学生学习方式的变革是以教学模式的变革为前提条件的。多年来，中小学体育教学总是以教师为中心，教师通过讲解、口令、哨声将知识传递给学生，让学生消极地接受、被动地练习，总是处在“戴着镣铐跳舞”的状态，师生的生命力、主体性得不到充分发挥。而当小老师、自由发挥、每课必练、我当评委等以学生的学练为中心新模式的出现，通过这种民主和谐、形象生动的情境教学模式，使整个教学过程具有个性化、学生主体性、不可预测性、反映学生学习历程、自激励与他激励性、兼有学习成果评价等特点，是师生共同参与的教学，提高了学生的学习兴趣与教学质量。

　　我们探索出的“激、放、拢、评”四步课堂情境教学模式的流程如下：

　　激：教师根据教学目标和学生的认知水平，利用创设的情境、提出问题，起到“一石击起千层浪”的效果，激发学生学习的内部动因，引发思维，促进学生主动参与教学过程。

　　放：在多种教学手段的支持下，充分解放学生的口、手、脑与时间、空间，引导学生进行自主、探究、合作性学习练习。

　　拢：即概括归纳阶段，通过教师的适当点拨，使学生在掌握、理解基本知识和概念的基础上，实现身体素质练习的升华。

　　评：即通过评价，让学生了解掌握的程度，加深理解，引出新问题，实现学生思维的再度扩散，指导学生运用已学知识，解决实际问题，达到锻炼身体的高级层次（分析、应用）。整个教学过程以学生为主体，建构知识和锻炼身体，然后根据学生的信息反馈及时调整教学过程与手段，使整个课堂处于一个动态、生成的状态。

　　3.教学观念的变革

　　任何教育科研都会给一定范围内的教师以观念更新，不仅仅在教学模式、教学方法的变化上，更重要的是在教学观念上的变化，从深层次上看是对传统教学的革命。教师在教学过程中不再是“绝对权威”的施教者，而逐渐变成学生学习的引导者、合作者与促进者，教师还是教研群体的协作者、课程的开发者、学生的学术顾问、学生身体健康的培养者。

　　4.评价体系的变革

　　根据健康第一的宗旨，评价内容不再只看重身体素质，特别是体育达标的几个具体数据，而是更加关注学生在学习过程中的意识、锻炼身体的兴趣和主动性、身体健康的各项指标、心理素质等综合表现，评价标准也以多元智力理论为指针，重视学生的个体差异与个性发展需求；评价方式也由过去的教师评价学生变成师生互评、学生自评、小组评价、家长评价共同参与、交互作用的评价模式，使评价更科学、更合理、更公正、更具有发展性。

　　5.教学效果的变化

　　如何提高小学生体质健康水平的教学，极大地改变了传统教学中学生机械练习、效率不高的状况。学生进一步理解身体健康的概念与本质，进一步认识了体育锻炼对身体健康的作用，激发了学生参加体育锻炼的动机，促使学生增强身体健康意识，形成积极、自觉、良好的锻炼习惯，从而自觉、主动地配合教师上好体育课，积极参加体育锻炼，在身体素质方面得到大幅度的提高。

　　总之，现在学校在加强学校体育工作，切实提高学生健康素质方面做了很多工作，而且成绩显著，教学研究、课改、群体活动、全国、省、市的赛课都取得了较好的成绩。当然，要改进的地方还有很多，还需要学校全体体育教师齐心协力，及全校师生乃至家长的鼎力支持，方可将学校体育北大核心期刊工作推上一个新的高度。

　　参考文献

　　[1]毛振明、赖无德.体育教学一定要有基本的运动负荷——兼对“保证基本部分有足够的教学时间是对教学的制约”说法的质疑[J].中国学校体育，2007（6）

　　[2]张洪潭.学校体育新近课改旁观[J].体育科学研究，2003（3）