体育院校理论课程质量监控研究(2)

　　3.4课堂教学

　　课堂教学是体育院校人才培养的主要场所，但是仍有少数高校在体育理论课教学中局限于传统的“填鸭式”课堂教学，有些教师按照教材或PPT上的内容讲授课程，教师重知识传授，轻实践能力的培养，很少能做到对讲授的内容进行不断地更新，也不能及时地洞察与满足学生的学习需求。这种教学模式已成为禁锢学生创新能力及素质增长的枷锁。另外，在部分体育理论课堂教学过程中，教学方法单一，缺乏有效的师生互动，即使有师生互动的情境，也是局限于少数学生参与的互动，长此以往，课堂师生互动被少数优势群体垄断，造成多数学生无法获得均等的互动机会，不利于大部分学生的成才与全面发展。

　　4 构建体育院校课程质量监控体系

　　4.1 课程设置质量监控

　　课程设置是教学计划的核心，是实现培养目标的根本保证。体育院校必须着眼于社会需求，调整、优化课程结构，根据培养目标选择各类课程，确定其核心部分；改善课程内容，教材内容应尽量突出“以生为本”的原则，出版单位尽量选择高等教育出版社、北京体育大学等知名度较高的出版社；合理分配各类课程的比例，处理好课程之间的衔接搭配，避免课程内容的重复交叉；适当增加选修课程，适当增加社会科学和人文科学的课程，为满足学生广泛的专业兴趣与爱好提供更大的空间；加强教学实践环节，提高大学生实践创新能力。课程设置的改革应面向市场，为市场经济服务，建议适当调整体育专业院校的培养目标，增设现代社会需求的新兴学科的课程，以适应社会对人才的多样化需求。

　　4.2 课程教学质量监控

　　4.2.1 加强师资力量建设

　　优秀的师资是保证课程教学质量的重要前提，因此提高教师的综合素质对于提高课程教学质量显得尤为重要。教师的素质可以从专业知识水平、教学水平、身体心理素质、思想政治素质、人文素养等方面予以提高。体育院校应加强师资培训，引进高水平的体育人才，鼓励教师参加各种教育培训、学术会议，提高体育教师的综合素质。

　　4.2.2改进教学方式

　　教学方法和教学手段的改革是教学改革的难点，如何根据课程性质的不同，授课对象的不同，灵活运用先进的教学方法，是体育理论课程质量的很好体现。教学目的是否明确，教学方法是否灵活，是否注重启发式和引导，是否注重深入简出，语言是否简明生动，是否注重因材施教，注重重视能力培养都是对教学方法的考查点。任课教师应加强对课堂的管理能力，杜绝学生迟到、早退、旷课等现象，提高课堂出勤率，在此基础上积极采取启发式、讨论式、探究式等有特色的教学方法，提高学生的课堂参与积极性，最终提高课堂教学能力。

　　4.3课程效果质量监控

　　课程实施后能否达到人才培养的目标，必须有合理的课程质量评价标准，这可以通过课程考试和社会对毕业生的评价来监控。

　　4.3.1重视课程考试质量

　　课程考试的质量是体育院校教育质量的重要参考指标，必须改革考试制度存在的种种弊病，提高课程考试质量。第一，改进考试方式，如：更新考试观念；考试形式多样化；考试内容灵活化；建立多元评价标准；以社会需要为导向，加强学生实践动手能力的培养等。第二，完善学分制条件下高校课程考试，探讨构建学分制模式下高校课程考试的新模式：如多层次考试模式、全程性考核模式、一页开卷考试模式等。

　　4.3.2重视社会对课程质量的监控与评价

　　目前，社会组织参与课程质量监控已在世界范围内被普遍看作是社会组织对学校工作的积极支持，社会对课程质量进行监控与评价主要有以下几个途径：第一，以“质量评估”的方式参与教育课程质量监控。允许社会中介机构参与合作或独立地从事课程质量监控工作、进行课程实施成效的监控与评估等，使课程质量监控活动在比较与竞争中发展，使教育效能检核和课程教学质量评估具有更多的客观性、公正性和透明度；第二是校友的成就与评价，也就是往届毕业生在社会职业中的表现及社会各界对他们的评价，学校相关部门应定期与这些校友联系，听取他们对学校相关专业课程设置的建议；第三是积极与用人单位联系，收集他们对近两年的毕业生综合素质、能力、专业知识等方面的评价。通过以上信息的反馈，改进课程质量建设中的不足，更好地培养社会需要的人才。

　　参考文献：

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