新形势下高职院校学生信息素养培养策略分析(3)

　　3.2 学生自身发挥主体作用

　　3.2.1 提升高职学生的自我效能感，是学生发挥主体作用的前提。高职学生或是由于学习习惯不科学、或是由于学习投入不足，致使其到高职就读，就读于高职同他们追求更高的求学目标产生了较大差距，往往容易产生自卑感。从其自身而言，他们的自我效能感一般都很低，遇到困难和挫折时，往往选择逃避等消极方式，喜欢把自己停留在较为舒适的心理阈限内，不喜欢尝试和突破。但是学生信息素养的培育不是个一蹴而就的过程，因此，首先要不断提升他们的自我效能感，才能提升学生信息素养培养质量。

　　3.2.2 建立信息素养意识，是学生发挥主体作用的基本要求。信息社会的特征决定了信息的无限性，在大量的信息中，有很多是无用信息，甚至是负面信息。如何在大量的信息中找到自己所需的信息，这要求学生自身具备良好的信息辨别能力，能够对无效信息进行排除，对有效信息进行分类整理，对有价值的信息保持足够的专注度，从而减少不必要的时间浪费，这需要较强的信息敏感性和持续的稳定性，这是学生发挥主体作用的基本要求。

　　3.2.3增强对信息的判断、批判能力，是学生发挥主体作用的必然结果。增加学生对信息的判断、批判能力，就是要准确判定信息的价值，提高对垃圾信息的抗干扰能力。在海量的信息中，学生要尽量避免被大量信息所牵制，产生“晕轮效应”，应该根据自身的实际需要，针对性的提取有效信息，提高自身的决断能力，变被动接受为主动寻找，合理安排自身的有意注意，做信息的发现者、使用者，提高信息的有效利用价值。

　　3.3 发挥行业企业的关键作用

　　适用人才培养理念的提出，使得人才培养再也不能成为学校一个主体的责任，作为高职院校人才培养的直接受益方的企业也被应然纳入到高职人才培养体系中来，至于高职学生的信息素养的培养也不例外。工学结合成为推进学生信息素养培养的必然选择。工学结合符合“干中学，学中干”的现代学习理念，有利于改善高职院校教师的知识结构，将最新的行业发展动态和信息化成果引入课堂。通过聘任行业精英进入兼职教师队伍，将自身的经验与学生分享，活化了课堂的同时，也提高了学生提高信息素养的紧迫性和积极性。学生在参与过程中运用所学的知识去解决实际问题，不断总结经验，汲取教训，内化了知识技能。工学结合这种实践性与职业性的教学方式一般应采用如下模式：（1）工学交替模式。高职学生在学校学习经过整合的专业知识和信息技能，再进入企业将自己的专业知识和信息技能与企业生产实际相结合，一般采用“1+1+1”或“2+1”学制；（2）任务驱动模式。通过创设一定的信息应用环境，让学生围绕某些具体问题进行讨论，进而找到解决此类问题的方法，从而形成内在的方法性建构，这类模式一般由高职院校外聘的行业精英来完成，效果会更加明显；（3）项目导向法。一般以企业现在进行的某个项目为背景，或者是教师所研究的课题为基础，吸纳学生参与其中，要求学生能通过各类信息手段迅速理解项目，并在项目中发挥一定的作用，通过一个完整的项目，帮助学生有效的发现、利用信息，形成良好的信息能力；（4）顶岗实习模式。顶岗实习是一种全真的实践环境，学生在企业中发挥的作用等同于企业员工，通过这一方式学生完全履行岗位的全部职责，具有很大的挑战性，但是能够帮助学生了解真实的企业信息环境，为将来就业打下基础。工学结合通过着力提高学生的学习、实践、和创新能力，提升了学生的核心竞争力。

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