新形势下高职院校学生信息素养培养策略分析(2)

　　2 高职院校学生信息素养的现状分析

　　2.1 学生自身存在局限

　　高职院校学生同普通本科院校的学生有很大的不同。突出表现在：（1）高职学生学习态度、工作能力和心理素质方面同一般本科学生差距比较大。在我国当前对高职存在不恰当认知的状况下，普遍认为高职学生中的很多是由于学习态度不够认真，没能全力以赴加强学习，才不得已进入高职院校，很多学生在入校以后，仍然把这种学习状态带入大学，使得在大学期间，在各类活动中表现消极，自然不会取得好的突破。从他们自身而言，他们没能进入本科院校，内心存有自卑感，这种消极的心理状态影响了高职学生的成长成才。（2）高职学生的理论水平较低。高职院校以培养适用型人才为目标，设立了一套高职学生的能力、知识、素质结构的培养方案，在方案里，依据“适用性”来设置课程目标与教学体系，过多地强调了学生应用能力的培养，以致忽视了其理论深度的拓展，因此，一般高职学生理论素养不高，在看待某些问题上难免存在理论方面的劣势。（3）90后进入高职院校，使得高职院校学生带有新特点。90后大学生生活条件优越，且大多数为独生子女，从小受到很好的呵护，他们具有张扬个性、独立自主、求真务实、目标明确等优点。但受市场化、网络化、信息化和全球化的影响，他们心理发展存在的一些问题和不足同样不容小觑。

　　2.2 信息素养培育基础不扎实

　　由于受高等教育大众化影响，高职院校发展步伐太快，以致高职院校在实然和应然之间存在较大差距，高职院校信息化建设非常落后，以江西省为例，在江西的40所高职院校中，开设信息检索课的只有7所，在这7所学校中，重视程度也不尽相同，总开设比例为17.5%。从教师层面看，当前高职院校教师，受传统教育思想影响，加上一些教师由原来中职教师直接升级为高职教师，信息素养较差。1999年对一组教师所做的抽样调查发现：“我应该具有计算机教育、教学管理能力”的比率只占44.4%，虽然经过十几年的发展，我国高职院校教师的信息素养仍然处于较低水平。从学生层面来看，很多高职学生正是由于沉迷于电脑游戏，才没能进入普通高校就读，应该说在信息技术方面有一点基础，但是信息技术并不等同于信息素养，高职院校学生对信息素养存在很大的偏差且信息能力不足。例如在新生群体中，50%以上的学生不十分了解获取信息的系统，80%以上的学生使用计算机的目的是娱乐，70%以上的学生认为完成学业、提高知识能力主要依靠教师的课堂教学。在即将毕业的大三学生群里中，情况依然不容乐观，在学者刘志丽所做的一组调研数据显示，在毕业论文参考资料查找上，85%的学生上网（通过百度）下载，15%的学生自己写一部分，上网下载一部分。高职院校学生的信息素养水平可见一斑。因此，高职院校信息素养培育任务异常艰巨。

　　2.3 高职院校难以单独完成信息素养培养

　　高职院校学生信息素养培养目标至少包括：为了增强学生的信息意识，提高有效利用信息资源的敏感度；培养学生构建起符合信息社会的信息伦理和道德规范；帮助学生合理的发现、辨别有用信息， 批判性地分析、评价信息资源，进而能够独立、有效、准确地利用信息资源；为将来更好的走入就业岗位，应对社会信息变革奠定基础。实现这些目标最根本的参照标准就是高职学生能否尽快实现就业，能否满足用人单位信息化需求，因而高职院校信息素养培养的目标不能单独制定，应同下游的用人单位共同制定培养目标。从信息素养培养的本质来看，信息素养培养旨在培养学生的综合信息能力，即实践能力。而高职院校的优势在于严密的课程组织体系和日常管理制度，这对于培养学生的信息意识和信息道德具有非常重要的价值，但是对于最根本的信息能力的培养则存在缺陷，无法为学生提供全面的信息实践平台，这必须由相关行业企业来完成。另外， 由于受经济条件的制约，很多高职院校信息化软硬件建设滞后，突出表现在电子设备老化，配置低，应用软件版本较低，有些最新的应用软件没能快速更新等方面，这些也都决定了高职院校根本无法单独完成信息素养培养，走出去，同用人企业相对接，成为必然选择。

　　3 工、学、生三位一体的高职学生策略分析

　　高职院校作为学生服务的提供方，在学生信息素养培养过程中，必然应发挥主导作用；高职学生身上的诸多不足，意味着必须调动学生自身的能动性，使学生积极参与信息素养培养，发挥其主体作用；作为高职院校学生的出口流向地和信息素养培养的主要检验方，行业企业应该发挥关键的作用。因此，在高职院校学生信息素养培育过程中只有发挥三大相关方的作用，促进三方面积极互动，边界融合，才能最终推动学生信息素养的提高。

　　3.1 高职院校发挥主导作用

　　高职院校作为学生信息素养教育的应然主体，在学生信息素养培养中应抓好三个抓手：其一，图书馆资源。狭义的信息素养指的是对图书馆资源的有效利用，是从图书检索技能演变发展而来，所以如何利用好图书馆资源至关重要。图书馆应该扮演好三个角色：（1）信息道德的引导者。图书馆工作人员需不断提高自己的自身的道德修养水平和专业技能水平，利用当前在学术界的一些学术不端等实例，以及当前社会发生的一些盗用个人信息的违法案件为背景，引导学术尊重知识产权、尊重个人隐私，为学生树立良好的信息道德。（2）信息资源的提供者。高职院校图书馆需要不断引进新的信息资源，建设新型的数字化的图书馆，搭建以视听阅览室、电子信息资料室、光盘检索室和 Internet 资源检索室为主体的开放式的服务平台，为学生提供最先进的信息资源服务，帮助学生和社会整体信息化建设对接。（3）信息素养的教育者。高职院校图书馆应该改变以往的单纯提供图书借阅服务的单位角色，应该通过信息检索课和日常的讲座等多种形式对学生提供教育，形成学生信息化学习的基本规范。其二，教师的作用。作为教育的主导者，教师对学生信息素养的影响是潜移默化的，在信息社会，教师应该具有敏锐的信息意识、高尚的信息道德、基本的信息知识和熟练的信息能力四方面的素质，教师都应该成为“双师型”教师，即除了拥有自己本专业的知识之外，还应该具有信息学、情报学、图书馆学等多方面的知识，在实际教学过程中，要善于运用WORD、EXCEL、PPT、 SPSS等多种办公软件，还要善于运用电子邮件、QQ、微博、博客、人人网等多种媒体平台，通过在线答疑、讨论、作业批改、交流等形式，多管齐下引导学生合理利用多种信息资源，树立正确的信息素养价值观。其三，利用好课程。蒋新革，牛东育等提出了高职大学生信息素养“三层次”培养模式，强调根据不同的学段，针对性地开展学生的信息素养培养。高职院校应该根据不同学段将信息检索课、网络信息课、信息素养导论课等科目以必修课或选修课的形式来帮助学生系统的接受信息素养教育。其他专业课程也应该渗透信息素养的理念，将信息素养通过理论、实验、实践等课程整合到日常的教学计划当中。例如可将专业课程布置成开放作业，让学生通过E-mail电子邮件、BBS论坛、IRC实时聊天、News新闻组等认知工具，在网上获取问题的答案。通过信息素养理念渗入课程的方式，既提高了学生学习的兴趣，同时也在不同学习活动中提升了学生的信息素养。