试论“三生教育”与中学语文教学的互渗(2)

　　（一）在语文教学中渗透爱惜生命、热爱生活的教育——让学生快乐成长

　　1.让学生具有生存能力

　　现在的青少年学生大多生活在优越的环境中，享受着富足的物质条件，在长辈面前可说是“集万千宠爱于一身”，如同温室中的花朵，生活自理能力不足。加之学生家庭又是一个个相对独立、封闭的个体，由于长期缺少感情沟通，容易形成封闭、多疑、自私的性格，导致他们身心越来越敏感、脆弱。大部分学生找不到幸福的感觉，极少数学生情绪不稳定，个别学生甚至有自杀倾向，这些都是不争的事实。因此，我们应在落实“双基”中，通过“看图写话”“口语交际”“讲故事”等形式，培养学生与他人沟通、合作、交流的能力，使他们能够敞开心扉，善于与同伴、父母和老师分享快乐和倾诉忧伤。

　　2.让学生知道生命之珍贵

　　通过《热爱生命》《敬畏生命》《真正的英雄》等课文教学，唤起学生尊重生命、珍惜生命的意识，使学生感受生命的神圣、珍贵、短暂和脆弱，懂得感恩父母、感谢生命、珍爱生命，抓紧时间学习和做好一生中应该做的每一件事情。

　　（二）以课文内容为素材，对学生渗透生存教育——“野蛮其身体”

　　人生旅程充满了艰辛和坎坷，生活中每个人都难以避免人为的、自然的突发性灾害甚至是毁灭性打击，严重时生死只在一瞬间，这对任何人都是巨大的考验、摧残和折磨。但为什么有的人面对灾难能够坦然处之、绝处逢生，而有的人却不能幸免于难？为此，我在教学《斑羚飞渡》一课时，通过引导学生感悟老斑羚在危急关头勇于自我牺牲，把生的希望让给小斑羚那种无私无畏的自救精神和生存智慧，让学生知道这正是爱与希望创造的生存奇迹。引导学生学习鲁滨逊能够很快克服消极情绪，不畏惧、不退缩、不放弃，勇敢地进行了一场征服大自然、征服自我、超越自我的斗争，以此培养学生战胜困难、敢于胜利的坚强意志，努力使学生养成爱劳动、善思考、勤健体的良好习惯。

　　三、在培养学生的语文素养中融会贯通“三生教育”

　　（一）培养阅读能力，丰富生命内涵

　　1.阅读能力是学生重要的语文素养之一

　　许多重要的知识点和文本蕴含的人文和科学精神，都要通过阅读来理解感悟。从工具性角度出发，阅读又是学生学习知识、提高自身修养、升华生命质量、获取生存技能必不可少的途径。

　　2.阅读是师生通过文本获取生命体验的活动

　　在教学中，为了更好地获取这种生命的体验，教师要在学生

　　和文本间起到纽带作用，采用多种手段辅助阅读，帮助学生正确理解文本。要将学生的思维引向文本的深处，启发学生思考文本背后的生命意识，通过阅读使师生的感情随着文本波澜起伏。如：在教学《荷塘月色》这课时，我首先采用多媒体进行配乐范读，让学生在优美的乐曲声中闭着眼睛想象，使自己逐步融入朱自清先生创设的那种独自受用无边荷香月色的感受，将自己融入文本中去，创设一种人、文交融的氛围。

　　（二）抓好书法教育，提升生命质量

　　通过写字教学“悟理”。有道是“字如其人”，仔细分析、评悟，不难发现，每个汉字都暗含着许多做人的道理。“人”字看起来笔画结构最简单，但其实要把它写端正、漂亮也不是容易的事情。从“人生教育”这个角度分析，“人”字恰如它的结构一样，一“撇”一“捺”互相依靠，缺一不可，其中蕴含着的生存智慧和人生哲理自不用说。其实，每个汉字都充满了灵气，可视作一个小小的生命个体，都可以从造字方法、字形结构、读音等方面进行合理的阐释，并且可以赋予它人的性格和人的精神，这就使得中国书法作品充满了令人无限遐思的艺术生命力。

　　参考文献：

　　[1]杨国良.关于云南省实施“三生教育”情况的报告.课程教材教学研究，2011（Z1）.

　　[2]罗崇敏.在云南省“三生教育”研究会成立大会上的致辞.云南教育：视界，2010（3）.