试论“三生教育”与中学语文教学的互渗

　　摘 要：在语文教学中践行“三生教育”精神是时代赋予每一位语文教师的责任，语文教学与“三生教育”在价值取向上是共通的。语文教师可以通过实施“三三六”与“三生教育”精神有内在契合的教学模式等手段，利用教材中丰富的人文资源，潜移默化地渗透“生命、生存、生活”教育，在致力于提高学生的语文素养中落实“三生教育”，并注重在具体的语文实践活动中巩固“三生教育”成果。

　　关键词：三生教育；三三六模式；人文资源；素养；实践

　　“三生教育”的主旨是构建现代教育价值体系，引导和帮助受教育者树立正确的生命观、生存观和生活观，珍爱生命、学会生存、幸福生活，最终确立正确的价值观、人生观和世界观。根据学科特点，语文教师潜移默化地在教学中渗透“三生教育”，可以促进学生身心健康发展，必将照亮学生的人生道路，为他们一生的幸福打下良好的基础。

　　一、移植与“三生教育”精神有内在契合的教学模式，使语文课堂教学焕发生命的活力

　　传统的语文教学模式，教师以绝对的优势占据讲台，在教学中以串讲为主。一节课下来，往往是教师讲得筋疲力尽，学生听得昏昏欲睡，课堂教学缺少激情，显得单一而呆板。这在很大程度上压抑了学生的个性，难以充分释放学生的学习潜能，往往导致学生缺少创新意识和合作精神，适应社会生活能力差，幸福指数低。这就不得不引起我们每一位语文教师的反思：在全面实施素质教育，实施新课程的今天，能否真正摈弃这种“穿新鞋走老路”的做法，走出“分数第一”的误区，改变教师包办过多、统得过死的做法，实施具有“主动、生动、快乐、有效”特点的充满生命活力的教学行为已成为势在必行、迫在眉睫的重要课题。

　　通过学习各种教学理论、方法后，我发现时下被广泛推广移植的山东杜郎口中学“三三六”语文教学模式，在教学行为上更加符合“三生教育”精神。

　　（一）具有“大容量、立体式、快节奏”特点，主要包括“预习、展示”两大环节

　　1.预习

　　预习是学生主动获取知识，积极参与展示、交流、提问、补充的基础。教师首先根据教学内容，围绕教学目标、重点和难点，制定出以问题为生成形式，有利于引导学生自学、思考、探究，并且能够充分体现学生知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等各方面的形成和发展的预习提纲。学生根据预习提纲，从教师提供的问题入手，采取查阅资料、独立思考、小组合作等多种手段自学，使大部分问题在自学中得到解决，一时不能解决的问题，要求学生有意识地把它记在预习笔记中。

　　2.展示

　　就是让学生到黑板上展现、交流自学成果的过程。其他同学可以边分享边进行补充、交流，每个学生都可以毫不拘束地交流，不必申请便可发言或上台讲解。学生只要有勇气上讲台，展示得有水平，分析得有道理，就会赢得师生的尊重甚至掌声，哪怕展示的不够圆满，也不会受到讥笑与嘲讽，而只会得到宽容和帮助。

　　（二）“三三六”语文教学模式充分彰显了“为学生的生命质量负责”的理念，使语文课堂充满生命魅力

　　“三三六”语文教学模式的基本点是以人为本，关注生命，充分体现学生主体意识，充分挖掘学生的学习潜能，以学生的集体“自学”和学习成果“展示”取代了教师的“一言堂”；以学生的自主、互动学习改变了课堂的死板面孔，使课堂真正成为学生的学习时空和交流平台，实现了学生学习态度和学习方式的根本转变，并有效地促进了学生的个性发展和全面发展。做到了师生之间、生生之间、小组之间的全方位、立体式互动，从而使语文课堂“动起来”“活起来”“火起来”，充满了生命激情和时代精神。

　　二、利用教材丰富的人文资源，在语文教学中盛开“三生教育”之花

　　工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教师在语文教学中必须关注人文精神，以语文教材中一切或显或隐、或浅或深的具有生命价值的教育资源为载体，自觉地将“三生教育”融入语文知识的学习，并且落实到每一个环节，贯穿于整个语文教学之中。