“以赛促学”教学模式在平面广告设计课程中的运用(2)

　　（三）设立模拟专业竞赛机制

　　针对竞赛选题和比赛时间等众多不确定因素，应设立模拟竞赛机制以应对课程教学时间与竞赛时间冲突等情况。教师和业内专家共同讨论吸纳行业企业最新的工艺要求、操作规范和创新思维，选择具有代表性的项目设立竞赛题目。竞赛项目分为商业性和公益性选题两大类：商业性选题注重与本地行业企业的联系，根据本地市场需求和岗位要求设置大赛项目；公益广告类选题涉及的点多、涵盖面广。一般的赛事都会开设公益广告类项目，当真正的专业竞赛来临的时候，学生就可以拿模拟竞赛项目的作品去参加真正的大赛。这样的模拟竞赛也具有较高的可操作性。

　　（四）指导教师身份的转变

　　指导教师不再是单一的校内教师，是由企业专家和校内教师共同组成指导教师团队。企业设计专家在设计趋势、行业标准和实战经验上有着天然的优势；校内教师在设计理论的教授、学生创意思维的训练和对学生的教学指导上有着丰富的经验。校内教师为主、业内专家为辅的形式优势互补。例如，来自企业的教师指导学生提案时怎样简明扼要地用客户喜欢的方式表达创意，怎么应对突发状况等让学生受益匪浅。在前期确定工作任务和学习领域的时候，以及在创意比稿和设计比稿、项目评价时都会邀请来自企业的专家参加，共同完成教学。

　　（五）多元化的学习评价机制

　　平面广告设计课程“以赛促学”教学模式的考核和评价，建立在过程评价与结果评价的基础上。对学生的学习过程中各个阶段的表现，以及课程结束后学生所递交的作业成果进行多角度评价，教师通过评价反馈的结果不断优化教学活动，使教学效果得到最大化体现。

　　（六）以比赛成绩替换学分或替代职业资格证书

　　把奖项与职业资格证书紧密挂钩，获得一定奖项的学生可以获得相关课程的学分，同时替代广告设计师的考证，并把大赛成绩作为学生推荐就业的重要依据。建立校内补充竞争机制，首先在校内开展评审推选竞赛活动，推选出优秀的学生作品去参加比赛并给予校内嘉奖，同时在校内开展学生参赛作品展览，提高学生兴趣和激发低年级学生参与的热情，营造良好的学习氛围。

　　三、平面广告设计课程“以赛促学”教学模式的教学效果

　　在第四届大学生广告艺术大赛和南京青奥会专题竞赛中，湖南大众传媒职业技术学院分别组织了2009、2010级平面班的学生参赛，最终获得了9项全国奖项，包括全国三等奖1项、全国优秀奖8项、省级一等奖2项、省级二等奖3项、省级三等奖5项，在2011年湖南省职业院校技能竞赛高职平面设计比赛中派出两名学生均获得一等奖的优异成绩。实践证明，“以赛促学”教学模式下学生的参与性更高，教学目的性更明确，教学实效性更强。学生在讨论、质疑、探索中学会了思考、学习和创造。学生通过自主学习、探究学习和合作学习，自主地、能动地建构自身的知识和能力结构，对学习过程中遇到的问题能自主、能动地解决，实在不能解决的再找教师协助，传统教学的被动性与依附性转变为主动性和自发性。参赛获奖也能增强学生的专业自信心，对学生的创意实践能力的提升和职业能力的提高以及团队协作能力等方面有积极的效果。

　　结语

　　综上所述，“以赛促学”教学模式能够有效地将课程与教学实践有机地结合，能动地将学生与行业接触，积极调动学生自主学习，提升实践教学效果。同时，也是检验实践教学效果，了解学生与全国其他同类高职院校学生水平差距进而来改进教学，对于高职院校艺术类专业实践论文答辩教学体系构建有着极其重要的作用和意义。

　　（注：本文为湖南大众传媒学院教研教改课题“‘以赛促学’在平面广告设计教学中的运用与研究”成果，项目编号：12JY16）

　　参考文献：

　　[1]杨球旺，王洪亮.艺术设计专业“以赛促学”教学模式的研究与实践[J].艺术教育，2011（7）.

　　[2]冯虎山.广告设计实践教学的改革与探索[J].美术教育研究，2012（2）.