高等院校环艺专业景观设计理论课教学探索实践(2)

　　通过对教学方向的思考，笔者整理出几种可以在景观设计理论课教学中实践的方案，并尝试将其融入到实际教学中：

　　1.常规理论教学，以幻灯片和板书为主，主要教授景观设计的最核心知识，并注重在教学中联系实践；

　　2.布置课后任务（不是作业），要求学生以日记或者周记的形式，图文并茂地记录自己对日常环境的感受，培养其作为景观设计师应有的敏感性与好奇心；

　　3.优秀案例评析：选取经典的和当下最新的景观、室内、建筑、规划等案例，介绍当代优秀（知名或不知名）国内外设计师和事务所；

　　4.实例参观：虽然在威海可以作为优秀案例的实际项目不多，但通过实地考察，可以引导学生通过自己的视角，用专业的眼光去剖析案例：从设计到施工工艺，到现场体会，到植物搭配，等等，以考察报告的形式在课堂上汇报；

　　5.鼓励学生在课外采用多种途径扩大专业知识面，如图书馆、网络、自发考察及各种渠道；

　　6.课程的期末考察方式：结合平时作业以及课堂表现情况，期末考试以作品或论文的形式呈现，其中论文辅导2次，作品类的从立项到完成至少经过4次课堂点评：

　　环境设计概论期末考试：

　　论文：选择自己最欣赏的当代景观设计师，以他的某一个或若干个设计实例为例，论述他的作品的风格和特点，以及其设计中最欣赏的部分（为什么喜欢，谈原因）。论文要求图文并茂，最好使用ID（INGESIGN排版），纸质版和pdf格式上交。

　　景观设计原理期末考试：

　　我心目中的神秘地：以“神秘”为标准，选取校园的中的一处地点。

　　要求：绘制神秘地的现状“景观地图”以及其心中理想的“景观设想图”（在底图的基础上修改完成）以及设想活动场景、有关人物对话、可能方式的故事，等等。可以辅以动画、模型等形式完成。最后一堂课展出，形式可以多样化：展板、图纸、实景话剧、dv、动画、模型……最后要整理成文本上交（ID排版，纸质版和pdf格式）。

　　作业的辅导与点评是全班共同参与的形式，学生的考察报告也以幻灯片的形式在课堂上展示，每组需要简短的口头汇报。这样就变以教师为主的课堂教学为以学生为主体的互动式课堂交流，学生的主动性与积极性大幅度提升。在学习与交流中指导学生理解景观设计的目的与实质，通过作业布置要求其扩大课外阅读，通过多种户外实践教学，培养学生的观察能力与对专业的兴趣。

　　三、教学成果与效果总结

　　经过两个学年的教学实践，通过纵向对比，笔者做了如下总结：

　　1.通过改变教学结构，不同教学方式交替使用，并加强互动环节，课堂气氛有了实质性的改变。从课堂上无人发言，到80%以上都有过在课堂上阐述观点或者独立汇报课题的经历。

　　2.学生从被动式教学变主动式求学。能在课上或课下主动提问，并能提出与教师不同的观点，寻找论据，从而增加对专业学习的兴趣；

　　3.通过“另类”的任务与作业布置，开启学生从多种角度观察世界，专注于开发自身潜力的可能性。鼓励其团队合作模式，学生之间、师生之间互相学习，共同进步。

　　4.学生与教师的共同努力，迸发出很多思想的火花。师生之间由于增加了相互了解，使得教师更能通过了解每个学生的特点与个性，有效地因材施教。

　　通过2010级学生期末作品的展示，笔者感受到：每个学生都有自己的特点及与众不同的才华，有些甚至是他们自己都没有意识到的。作为教师，能够帮助他们找到学习的乐趣，找到真正属于自己的特点，并将其运用在专业学习上，就是最大的成功。

　　结语

　　笔者作为教师的时间很短，经验有限，在教学的实践中还有很多不足和需要学习的地方。作为设计专业的教师，一方面要不断地在自己的专业能力上学习，一方面作为教学领域的初入行者，更是要努力探索。以上观点只是笔者在两年内在教学中所做尝试的一点感受，在未来的教学过程中还需要不断地学习，不断地改善论文网站在教学中的方式、方法。

　　参考文献：

　　[1]郝卫国.环境艺术设计概论[M].北京：中国建筑工业出版社，2006.

　　[2]席跃良.环境艺术设计概论[M].北京：清华大学出版社，2006.

　　[3]刘滨谊.现代景观规划设计[M].南京：东南大学出版社，2010.

　　[4]成玉宁.现代景观设计理论与方法[M].南京：东南大学出版社，2010.