网络环境下中小学美术教学特性(2)

　　就学生整体而言，教师须充分发挥自身在教学过程中的主导作用，引导学生明确：为什么学——学什么——学到什么程度——怎样学——学得怎样——怎样学得更好。就学生个体而言，教师须注意为不同程度的学生设置不同的学习达成目标，促使每一层面的学生都能够在“跳一跳”的过程中“摘到桃子”。 同时，还要注意到学生间合作学习的重要性。美术课堂教学中的合作学习大多围绕美术知识和技能进行，具有诸多挑战性。如《节日的餐桌》一课，可以引导学生以小组合作方式运用网络资源制作节日菜肴，实行资源和创意共享。学生依据掌握的资源媒材拟出本组的创意菜单，然后每人负责一份具体“菜肴”的制作，最后将小组成员的作品组合成“节日的餐桌”，展示学习成果。在这一合作学习过程中，学生的差异性得以互补，既实现了集体智慧的共享，又得以发挥个体才智，还受到了中国传统文化习俗的熏陶。这种网络环境下分层次进行的美术教学，不仅注重了学生眼睛的“视”，还关注了其大脑的“思”，使不同层次学生的思维得以深化与发散，促使其审美由感觉的美上升到理性的美。

　　五、网络环境下中小学美术教学的互动性

　　网络环境下的美术教学倡导开展自主、合作、探究的学习方式，在轻松活泼的课堂气氛中发展学生的形象思维能力、审美能力、实践能力和创新精神。这在客观上要求教师在引导、帮助学生发现、组织和运用知识的基础上从“传授什么知识”“怎样让学生接受”升级到“促使学生认识到学什么”“引导学生掌握适宜的学习方法”。学生不再是知识灌输的对象，而是在与教师的互动中掌握更多的学习自主权，成为学习的主动实施者。教师根据开放的网络资源设计出更丰富的教学内容，开展更灵活多元的教学；学生通过教师的引导参与到课程的开发中来。如让学生练习给歌曲、故事、日记等配画插图，用综合材料制作面具、头饰进行展示表演，设计简易的手抄报、海报展示学习成果等，进而形象生动、多角度、立体式地展示美术学习的内在规律，实现新的突破。这种互动式的美术教学过程在有限时空中加大了教学密度，丰富了教学内容，强化了学生的观察及动手参与的程度，开阔了视野，发散了思维，收到了一举多得的教学效果。

　　在这一教学过程中，师生可以利用网络平台开展关于学习目标、内容、方法、过程等方面的讨论，深化学习深度，扩展学习广度，树立交往意识，提升协作水平。这种师生、生生、人与环境资源的互动极大地贯彻了“因材施教”“有教无类”等教学思想，达到全面发展的目的。

　　网络环境下的中小学美术教学所呈现出来的开放性、趣味性、“双主”性、层次性及互动性等特性，不仅为一线美术教育工作者提供了高效教学的理论依据，而且可以促使教师和学生在充分运用网络资源和积极发挥自身能动性的基础上逐步形成具有鲜明特色的教学模式和行之有效的学习方式，为教与学的教育论文双向丰收奠定坚实的基础。

　　（注：本文系2013年度河南省教育厅科学技术研究重点项目指导计划，项目名称：新型网络资源在农村中小学审美情感教育中的应用模式研究，项目编号：13B760316）

　　注释：

　　①田宝，郭德俊.情绪心理与调控[M].北京：人民武警出版社，2003：36.

　　②张振华.让网络应用与民间美术传承超链接[J].中小学信息技术教育，2007（7）.

　　参考文献：

　　[1]义务教育美术课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

　　[2]李宁.数字媒体技术在中小学美术教学中的运用[D].华东师范大学，2009.

　　[3]张丽霞.新课程背景下中小学美术有效课堂教学策略和方法研究[D].首都师范大学，2011.

　　[4]刘亚琳.网络环境下的小学美术教学研究[D].首都师范大学，2007.