网络环境下中小学美术教学特性

　　【内容摘要】网络环境下的中小学美术教学所呈现的开放性、趣味性、“双主”性、层次性及互动性等特性，能够有效规避传统教学环节中对发现与探究、情感与体验的忽略，有益于学生观察能力、表现能力、思维能力及良好学习习惯的养成，有利于培养学生的美术素养、审美品位、人文精神及创新能力。文章通过对网络环境下中小学美术教学所呈现的特性的分析，为教与学的转变与创新提供参考。

　　【关键词】网络环境 中小学美术教学 特性

　　传统的中小学美术教学建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础上，强调了学生对知识与技能的接受与掌握，却忽略了学生在学习过程中的发现与探究、情感与体验，导致人的主体性、能动性、独立性不断被侵蚀，无益于学生观察能力、表现能力、思维能力及良好学习习惯的养成。《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，“根据学生的学习需求，开展计算机和网络美术教学，鼓励他们主动检索美术信息，互动交流”，“充分利用远程教育网络，引进优质美术教学资源，提高美术教学的效益”，“有条件的学校应积极开发信息化课程资源，充分利用网络，获得最新的美术教育资源”。因此，立足于网络环境下的中小学美术教学日益明显地呈现出了开放性、趣味性、“双主”性、层次性及互动性等特性，有效规避了传统教学环节中的局限，有利于培养学生的美术素养、审美品位、人文精神及创新能力。

　　一、网络环境下中小学美术教学的开放性

　　网络环境下的教学资源多姿多彩，丰富了教学的内涵，扩大了教学的外延。随之出现的是讲授讨论、合作探究、自主学习等开放的多样化教学形式及学习方式的转变与创新。在这种形势下，学生的求知欲得以引发，教学过程从“要学生学”到“学生要学”的转变得以实现。江苏省苏州市木渎实验小学开发出了“美术教育资源网”——以美术课堂教学为主体，整合其他学科教学资源，内容涉及美术、生活、情感、文化、科学等方面，以学习资源的开放性极大激发了学生学习的积极性，提高了教学效率。这种开放特性将网络资源与课程内容整合，要求教师在基本的教学分析基础上根据学情的需求收集包括文字、图片、实物、音像等材料在内的各种有助于“学”的教学资源，通过网络信息技术更好地服务于教学。同时，学生在网络平台的辅助下，在直观形象的学习资源中，兴趣得到激发，更快捷地掌握了方法，学习能力得以快速提升。

　　二、网络环境下中小学美术教学的趣味性

　　夸美纽斯曾说：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”①浓厚的学习兴趣会使学生在学习过程中产生愉悦的情感体验并引起注意力的凝聚。网络环境下教学资源的开放与丰富为学生提供大量色彩缤纷、声像同步、动静结合的信息资源和生动具体、互动直观的学习环境，学生的学习兴趣、注意力的激发和想象力、创新意识的激活很容易得以实现。江苏省沛县实验小学把具有当地特色的民间玩具“布老虎”引入美术课堂②，将网络应用与民间美术传承予以链接，建立了“布老虎”主题网站，开展了对“布老虎”的起源、文化内涵、艺术特色等课程的实践探究，极大激发了学生的学习兴趣，促使其在身体力行中感受民间美术的非凡魅力和珍贵价值，培养了其独立思考、善于探索的良好学习习惯。网络环境下中小学美术教学的这一特性将“美”形象化地予以呈现，克服了学生在审美时易产生的惧难心理，引发了学生的学习热情，提高了学生的审美鉴赏能力和艺术修养，培养了学生的审美判断力。

　　三、网络环境下中小学美术教学的“双主”性

　　所谓“双主”性，是教学过程中“教师为主导，学生为主体”的双边教学活动的体现。学生作为学习的主体，积极性、主动性和创造性的发挥尤为重要。

　　网络环境下，知识信息的输出方式不再是知识的灌输或教师的单向讲授；学生也不必一味充当接受知识的容器，而是根据学习目标和教学情境通过网络平台自主地获取相关信息并分析筛选，最终完成知识和能力的意义建构。然而，教师作为建构的帮助者和促进者的主导作用不容忽视。缺失教师的引导，学生的建构将变得茫然无措；没有目标的学习，知识的建构难以形成有效的体系网络，相应的能力形成更无从谈起。如《敦煌莫高窟》（人美版第16册）的教学设计可以利用网络环境下美术教育的开放特性向学生提供敦煌莫高窟的资料网址，引导学生组成学习小组依托网络资源进行合作探究式学习，并根据学生的具体学习能力提出不同程度的学习达成目标（如搜集资料制作一份介绍敦煌莫高窟的幻灯片、制作较为全面介绍敦煌莫高窟的宣传片等），组织小组间的学习交流。学生在学习任务驱动下，会更主动地搜集资料、归类探讨、认真制作，不仅会在学习过程中构建关于敦煌莫高窟的艺术知识体系，而且能掌握一系列学习方法，提升主动学习能力，增强民族自豪感，产生了解我国古代文化的热情。在这一过程中，教师的主导性与学生的主体性相得益彰，学习效率极大提升。

　　四、网络环境下中小学美术教学的层次性

　　网络环境下农村中小学美术教学需要根据学生的不同能力进行分层次、有目标地实施。学生学习基础与个性资质的差异决定了在网络环境下的教学需要确立不同层次的教学目标，运用不同的教学方法，促使每个学生都能在学习活动中获得不同程度的进步。