初中数学多媒体课件设计误区及矫正探究(2)

　　2.2将传统的教学与多媒体教学统一起来

　　目前，很多老师进行教学时只是单纯采用多媒体的教学方式，这就在无形中形成了一种定性的模式，上课就采用多媒体教学，将传统的黑板与粉笔丢到脑后。举个例子，曾经有人就分别听过两堂不同的初一课程，课程的名字是“有理数混合运算”。其中一堂是由一个年轻的教师主持，这名老师使用的就是多媒体教学，在课前将PPT课件都准备好，然后在课堂上全程使用。在课堂上老师的课件画面非常优美，声音、画面甚至背景做的都非常到位。学生们在学习的时候也非常有兴趣，然而学生学习到的实际内容并不是很好，在课下对学生进行反馈的时候发现学生们都反映学起来很吃力，理解比较难。等这堂课下课后就去另一老师主持的课堂，课程的名称还是“有理数混合运算”。这名老师并没有使用多媒体，仅仅是在课前准备了两块小黑板。在课堂上，这位老师用诙谐的语言、优美的板书慢慢引导学生学习自己所讲授的内容，在整堂课上学生们听的都很认真，而且学习起来也非常轻松。在课下对学生进行反馈的时候很多学生都说接受起来非常轻松。追求根本的原因，这堂课最主要的目的是让学生们练习新的内容，多媒体课件在这上面并不能起到很大的作用。因此老师在进行教学的时候应该选择最合适的方式，不能单一的选择一种，应该将多媒体教学与传统的教学结合到一起进行教学。

　　2.3使用多媒体时要注重其质量

　　在进行教学的时候最主要的目的在于调动学生学习的积极性，让学生在学习的时候负担小一些。但是现在老师们对多媒体教学的中心有了偏移，重点大都放到对多媒体这种工具的驾驭上。因此有很多老师为了体现自己的能力就在课堂上大量使用多媒体，一整堂课几乎全部都在使用，使得投影仪以及电脑没有休息的时间。曾经在一次二次函数的教学课堂上有个老师为了能够让学生们更好的理解到抛物线都有什么特性，特意的准备了一些资料，让学生们看一些美军炮轰伊拉克的画面，同时还模仿炮弹的飞行，将其飞行时的轨迹全部记录下来，记下其飞行时的最高点、落地点、发射点以及其中的水平距离，之后告诉学生这里面包括数学知识还包括物理知识，对其进行解决的时候使用二次函数即可。这样的画面看起来是比较有吸引力，但是对于所学内容的中心就没有办法进行把握，学生对只是的掌握也更加困难。因此最正确的使用方式并非是长时间使用，而是合理的把握时间，在课堂上适当的增加一些多媒体教学。

　　2.4让学生参加到课件的制作中

　　一直以来，制作多媒体课件的都是老师，学生只是被动的接受老师表现出来的内容，但是学生在实际的动手中并没有发挥自己的能力。因此让老师与学生一起制作课件，这样学生也能够更好的接受课堂的知识。

　　3结语

　　在教学中使用多媒体能够更好的对学生进行教育，然而在教学的时候不能对其进行盲目的使用。因此我们一定要从对多媒体教学的误区中走出来，正确的使用多媒体教学，让其在数学授课中发挥它最大的作用，这样一来，多媒体教学一定能够成为数学老师最好的帮手，而不是在教学过程中起到相反的效果。

　　参考文献

　　[1]詹淑敏.初中数学多媒体教学实践与反思.《中国教育技术装备》.2012年31期

　　[2]罗纯洁.初中数学多媒体教学研究.《新校园（中旬版）》.2010年5期

　　[3]柳清华.浅析农村初中数学多媒体教学现状及策略.《新课程（教师版）》.2011年2期

　　[4]李朝友.初中数学多媒体课件设计误区及矫正措施.《网络导报·在线教育》.2012年29期