钢琴即兴伴奏小组课教学研究与实践(2)

　　在每次课程结束后，教师都会布置相应的课后作业，其中一项就是让学生自选一首歌曲，结合课堂所学的内容在下堂课进行即兴演奏。作业的目的是让学生把所学的知识与自己的兴趣相结合，最大程度地发挥他们主动学习的能力，而这样的做法也收到了非常好的效果。学生非常重视这个环节，他们认为自选曲目的即兴演奏反映了个人的音乐修养、爱好、审美和价值取向，甚至关乎自己的“音乐信仰”，是展示钢琴即兴演奏的好机会。在课后他们会去翻阅大量谱例查找作品，搜索作品不同版本的影音资料做横向比较，之后再确定作品的即兴演奏方向，为作品标记和声，选择适合的伴奏织体，研究前奏、间奏和尾奏，在作品第二段反复的时候使用更丰富的伴奏织体，对高潮部分做转调处理让作品更加饱满充实，有的学生甚至使用爵士、摇滚的伴奏风格对作品进行改编等一系列“疯狂的尝试”。虽然这已经超出了他们所学的钢琴即兴伴奏水平，但是正是这样的主动探索，使学生对钢琴即兴伴奏这门复杂的综合学科有了全面的认识和长足的进步，产生了许多关于钢琴即兴伴奏实际应用的问题，对这门学科更加有兴趣。在每次课程开始前，学生都会就上次课程的作业进行演奏，这像是一场小型的即兴伴奏竞赛，大家纷纷展示精心完成的作业，在这样观摩、体验、交流、表演的过程中完成学习任务。平时随堂演奏的成绩占总成绩的50%，评分标准尊重学生的个性发挥，更多地关注他们的优点，鼓励创新和探索。这种新的评分标准更加重视学生的努力程度、参与程度、进步程度和作业的完成程度，正是这样课程的模式，督促学生注重平时的点滴积累，更好地融入钢琴即兴伴奏小组课程的教学中。

　　钢琴即兴伴奏小组课由于授课模式有别于传统授课模式，所以在教材建设方面需要配合新的教学方式重组教学内容。首先，要以训练为主线，做大量横向的歌曲练习，既巩固所学知识又能灵活运用，用单元形式将训练系统化，将复杂的即兴伴奏内容拆分独立，每个单元可分为基础知识、织体练习、弹唱练习、即兴配弹和转调练习等环节，每个单元最后部分是综合的曲目练习，把之前的各个部分整合在一起，这样系统化以练习为主线的教材内容，才能够保证小组课的教学质量。其次，在教材曲目选择上要有所侧重，除选用中外经典歌曲，还要增加具有地方特色和乡土民情的民歌和现行中小学音乐教材的歌曲，突出师范类教育特色。同时也要加入优秀的新歌曲，涉及国内外流行、影视歌曲，迎合年轻人的喜好，使教材真正从兴趣教育、主动学习的角度设计，这些符合当代学生的审美，能更好地激发他们的创作潜力。此外，爵士、摇滚、探戈、乡村等现代音乐类型也可摄入新教材内，由浅入深，丰富学生的音乐修养也是未来的趋势。最后，我们的教材为了突出小组课教学实践性强的特点，在强调键盘和声与音型训练的同时，还增加了临场即兴与创作能力训练内容的教学实践，增加的即兴曲、即兴弹唱等内容使学生的想象与创造力、即兴弹与唱的协调能力得到更好的锻炼与发挥，为今后的教育工作奠定了良好基础与能力。

　　钢琴即兴伴奏小组课教学是一个严整的体系，人们往往理解为技术训练的系统化，这与钢琴即兴伴奏教学的实用、速成原则虽存在着一定的矛盾，但又不能简单地理解为排斥关系。坚持实用、速成原则时，应具有系统的训练内容和标准，各教学环节要具备合理有序的承接关系，实用速成不是将课程一般地简化与压缩，而是将内容进行科学、合理的选择，构成新的科学的教学体系。钢琴即兴伴奏是创造性的伴奏艺术，教学目标必须以培养学生的创作思维为主，要引导配弹的思路，构建整体布局，规划使用技巧。一首歌曲可以提出多种方案让小组内学生共同研讨，根据各人的喜好来选择弹奏，使钢琴即兴伴奏的变化在学生积极的动脑、动手活动中得到广泛的应用。小组课教学的优势，是让学生广泛参与、共同研讨、自由竞争、互相学习，发展音乐创造能力与想象力，整体提高音乐素养。只有重视对学生音乐综合能力的培养与发展，才能取得更好的教学效果。

　　钢琴即兴伴奏小组课是对钢琴即兴伴奏教学的新探索。小组课不仅体现在教学效率和教学效果的显著提高，由于教学方式的改变能够使学生更加主动地进行学习。小组课教学减轻了学生钢琴即兴演奏过程的心理压力，同时使用合理配套的教材，可以使这门复杂的课程变得轻松易懂。

　　（注：本文为辽宁省教育厅教改立项课题，课题指南号2—7）