中学历史史论结合教学例析(2)

　　二、史料的多样性和真实性

　　2012年初，笔者参与了“初中历史史论结合教学现状调查问卷”活动。问卷主要围绕当前历史教学方式、史料的定义与分类、史论结合教学存在的问题等内容进行了调查。调查对象为江苏省海宁中学、浦南中学、海庆中学等三所学校的15名历史教师和360名学生。从调查结果来看，许多历史教师对史论结合教学的相关知识仍相当缺乏，更谈不上采取行之有效的措施。如片面地理解史论结合教学只是简单地对教材中的插图和历史事件的利用，或只是在简单地利用各种学习资料上现成的史料解析题训练学生的应试能力，史料运用缺乏多样性。

　　笔者认为，由于受主观意识和阶级立场等的限制，很多看上去似乎客观的史料实际上带有很强的主观性。因此，教师在教学中运用史料时要注重史料的真实性，帮助学生正确认识历史的真相，培养学生分析史料、鉴别史料和形成观点的能力。

　　例如，讲解“九一八事变和抗日救亡运动的兴起”的内容时，笔者结合课后阅读材料中的史料，让学生正确地了解那段历史。

　　【案例2】

　　九一八事变时，蒋介石说，中国“枪不如人，炮不如人，教育训练不如人，机器不如人，工厂不如人，拿什么和日本打仗呢？若抵抗日本人，顶多三天就亡国了”。

　　——冯玉祥：《我所认识的蒋介石》

　　政府现在既以此案诉之于国联行政会，以待公理之解决，故以严格命令全国军队，对日避免冲突，对之国民亦一致告之，务维持严肃镇静之态度。

　　——《国民政府告全国民书》

　　中国亡于帝国主义，我们还能当亡国奴，尚可苟延残喘；若亡于共产党，则纵肯为奴隶亦不可得。

　　——1931年8月22日蒋介石在南昌的讲话

　　1931年9月22日，中共中央发表了《中央关于日本帝国主义强占满洲事变的决议》，认为事变是日本帝国主义的积极殖民地政策之产物，是日本武装占领整个满洲及东蒙的企图最露骨的表现，号召加紧组织领导发动群众反对帝国主义运动。

　　——《中央关于日本帝国主义强占满洲事变的决议》

　　通过展示以上史料以及教师的讲述，学生很容易发现，九一八事变后蒋介石实行的是“不抵抗政策”及其不抵抗日寇入侵的原因，得出中国共产党坚决抗战的结论，让学生多种角度认识抗日救亡运动兴起时中国的复杂局面和对待日本入侵的不同态度，从而正确地认识和评价那段历史。

　　三、史料的典型性和规范性

　　历史教学史料的运用，是一个将宏观教学目标与真实史料相融合的过程，旨在各个立意之下编排和挖掘史料，促使学生的心智成长。为此除了运用课本史料，我们还要运用课外史料，以有效达成新课程的教学目标。

　　由于史料浩如烟海、不可穷尽，运用史料时必须注重其典型性和规范性，既要忠实原文、准确节录和标明出处，又服务于教学目标，能引导学生深入思考。这样运用史料才能全面而不杂乱、典型而又客观。

　　例如，在考查学生“对中国古代民本思想与近代民主思想的理解”的时候，可以选取如下史料设计问题，加深学生的理解。

　　【案例3】

　　材料一：

　　民惟邦本，本固邦宁。

　　——《尚书·五子之歌》

　　民为贵，社稷次之，君为轻。

　　——《孟子·尽心下》

　　因民之所利而利之，斯不亦惠而不费。

　　——《论语·尧曰》

　　君者，舟也；庶人，水也。水则载舟，水则覆舟。

　　——《荀子·王制》

　　材料二：泰西之立国有三：一曰君主之国，一曰民主之国，一曰君民共主之国……惟君民共治，上下相通，民隐得以上达，君惠亦得以下逮……犹有中国三代以上之遗意焉……苟得君主于上，而民主于下，则上下之交固，君民之分亲矣，内可无以乱，外可无以侮……

　　——王韬《弢园文录外编》

　　材料三：孙中山认为，“民国之国家，为全国国民所公有；民国之政治，为国民所共理；民国之权利，为国民所共享”。

　　——《孙中山全集》

　　然后，要求学生结合史料回答：（1）根据材料一结合所学知识，概括先秦儒家民本思想的主要内涵及其理想；（2）根据材料二、三，概括指出王韬与孙中山民主思想的异同。

　　以上史料出处真实翔实，问题切合教学目标，有利于提高学生阅读、分析和思考课本内容的能力。

　　总之，教师在教学中运用史料要做到论史统一，注重真实性、典型性、多样性和规范性，帮助学生建立“论从史出”的观念，帮助学生真正认知历史和感悟历史，从而使学生从被动的知识接受者转变成为知识的共同构建者，有效地树立唯物史观，获得持续的发展。