中学历史史论结合教学例析

　　中学历史教学是培养学生历史素养和唯物史观的重要途径，而史料的运用无疑在其中发挥着至关重要的作用。史料是进行历史思维的基本素材和对象，在教学中恰当、灵活应用，可以帮助学生更好地认知、感悟和反思历史，培养“论从史出”的素养。

　　本文联系教学实际，谈谈在新课程下，中学历史如何有效地进行“史论结合”教学，供参考。

　　一、史论统一，“论从史出”

　　史料，包括各种典籍、图表、笔记、碑文、民谣等，记载着人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹。在中学历史教学中，有效地运用史料能帮助学生构建丰富翔实、逻辑严密的论据，促使学生通过独立的分析和思考，对历史现象进行归纳、比较和总结，正确地认识历史、感知历史，从而懂得历史结论并非主观产物，而是以历史资料为根据的客观结果，即“论从史出”。这是中学历史教学大纲要求我们必须予以完成的任务。

　　例如，在讲“社会主义理想与实践”时，应该运用相关材料并设计一定的问题，引导学生完成“论从史出”的过程。其中关于傅里叶和欧文对资本主义社会弊端的关注，就可以引入以下史料。

　　【案例1】

　　现存的文明制度是不合理和不公正的，它必将被未来的和谐制度或和谐社会所代替。

　　——傅立叶：《全世界的和谐》

　　资本主义“只是巧妙地掠夺穷人和使富人发财致富的组织”，“人民全体都是富人的奴隶”，这是一个“温和的监狱”和“贫困的温床”。

　　——《傅立叶选集》

　　资本主义的文明制度过去是，将来也只能是一切罪恶的深渊。是幸运的对立物，是颠倒世界，是社会地狱。

　　——傅立叶：《新世界》

　　私有制是“各国的一切阶级之间纷争的永久根源”。它“过去和现在都是人们所犯的无数罪行和所遭的无数灾祸的原因。”

　　——《欧文选集》

　　以上材料蕴含着很多的内容，要使学生充分汲取，离不开正确的引导。因此，教师应结合这些史料的核心内容设计问题，引导学生抓住史料的关键，经过分析思考，得出正确结论，做到“论从史出”。如你从史料中获取了哪些关于资本主义社会的信息？通过上述史料，你发现了这些空想社会主义者对资本主义抱有怎样的观点和态度？两个问题指向明确，能引导学生围绕史料的核心内容进行分析，发现这些空想社会主义思想家对资本主义的态度——痛恨资本主义。从而很自然地得出结论：空想社会主义者对资本主义进行了深刻的批判和揭露。

　　当学生认识到空想社会主义者对资本主义的态度后，教师可紧接着给出以下史料。

　　我绝不鼓动起义和造反。不委托最卓越的实业家来管理共有财产，社会的安宁就无法持久，因为最卓越的实业家对于维持社会的安宁，对于节省国家的开支，以及对于限制专横，都是最为关切的。为了建立巩固制度，只能采取和平手段，授权最卓越的实业家总揽全民族的金融大权，这项措施将是整个新社会大厦的基础，将使革命彻底完成和使民族摆脱一切的动荡。

　　——《圣西门全集》

　　这种历史情况也决定了社会创始人的观点，不成熟的理论是和不成熟的资本主义生产状况、不成熟的阶级状况相适应的。解决社会问题的办法还隐藏在不发达的经济关系中，这种新的社会制度一开始就注定要成为空想的，它愈是制定得详尽周密，就愈是要陷入纯粹的幻想。

　　——《马克思恩格斯选集》

　　然后，结合史料提出问题：从史料看，空想社会主义者企图用什么手段或方式来实现理想社会？从史料看，空想社会主义者想依靠谁来实现社会主义？学生在教师的指导下分析史料，就能得出以下结论：空想社会主义者虽然看到了资本主义的弊端，但其想通过社会制度的理想化来实现消除资本主义弊端的目的是无法实现的，因为它违背了人类社会发展的客观规律。由此表明，有效的材料和问题给学生的思维指明了方向，使他们能通过思考、分析得出正确的结论，从而达到“史论结合”的目的，树立正确的历史观念。

　　以上教学过程告诉我们，史论结合教学是以运用历史资料为前提条件的。当今世界正处于网络信息时代，学生完全可以通过各种载体迅速地了解国内外时政及其来龙去脉，为学生形成独立见解进而构建知识体系提供史料基础，也为教师运用史料进行教学提供前提条件。事实上，历史教学运用史料教学的重要目的之一，就是训练学生通过对历史资源汇集、整理、辨析、推论，提升解决历史问题的能力，建构正确的历史知识体系，最终培养唯物史观。