高职英语课文教学中提问的策略(2)

　　3、提出问题的艺术：

　　教师提出的问题难易程度要和提问的对象结合起来。做到：

　　1）问题明确。

　　教师设计的问题应该明确，时机恰当，切合课文学习的目的。比如在《新编实用英语》一文中，教师如果提出"Doyoulikeflying?WhyorWhynot?"这样的问题，貌似切合主题，实际上因为大部分同学没有坐飞机的经验，或者受到课文内容的影响，可能会对这个问题无所适从，或者言不由衷，达不到教学的目的。如果换个说法"Doyouhavetheexperienceofflying?"，这样，问题就更加明确，学生的回答也能言之有物。

　　2）难易适中。

　　高职学生水平参差不齐，问题过难，基础薄弱的学生跟不上节奏，问题过易则达不到教学的目的。教师应该在备课的时候精心设计难易适度的问题，让所有同学都参与进来。例如在《新编实用英语》第一册第二单元第一篇课文中，提出"CanyoutellussomethingabouttheattitudesofChinesetowardsgift-giving?"这样的问题则过难，如果改成Doyouoftensendgifttoyourfriend?则过于容易。

　　3）层层递进。

　　有的时候单纯的一个问题，往往学生的回答单一、雷同。可以考虑复合的、由窄到宽、有易到难层层递进的问题，引导学生思维，促进师生交流。例如在第一册第6单元第二篇课文中可以设计如下的提问"DoyoulikeChinseMartialArts?"Why?""DoyouknowBruceLee?""Canyousaysomethingabouthimorhismovies?"这样层层递进的问题引导学生进入相关主题的学习。

　　4、鼓励学生勇于发问：

　　课文的教学不是教师的一言堂，学生自主的学习的教学理念鼓励学生敢于提问，敢于争论，敢于竞争，让学生来根据具体的主题和时机提出问题，由全体同学共同思考和回答。从而促进课堂交流，促进思想的碰撞。

　　参考文献：

　　［1］《新编实用英语第二版》高等教育出版社

　　［2］郑佩芸：《课堂提问与焦虑控制》，《外语界》2003年3月。