高职体育教学中的人文精神探析(2)

　　三、人文精神在高职体育教育中的体现

　　在科学技术高度发达、市场经济快速发展的今天，“物质追求”成为了我们的主题词，对广大学生的人文胸襟和道德境界的培养是学校教育的薄弱环节。为了避免重蹈西方社会的后尘，避免经济发展速度与人文发展水平的断裂，避免高校培养出一大批的技术官僚，我们的教育和学科教育更应注重学生的精神生活和人文情怀，避免人文教育过于功利化、工具化。

　　（一） 我国“人文”体育教育的现状

　　早在上个世纪90年代，我国就出现了体育教育与人文教育结合的研究课题，如1995年的《高等体育专业面向21世纪素质教育课程体系》的省级课题。但是时至今日，人文体育教育无论在研究层面还是实践层面依旧缺乏体系，人们在观念认知到实际操作上总是有意无意的忽略了。主要体现在：首先，教学方式缺乏创新。高校体育教学长期以来基本上是“按照讲解与示范、学生练习、纠正错误、巩固与提高”的教学流程和模式进行教学活动的，固定的模式必然会束缚教师体育教学的创新精神，固化学生学习的主动性与积极性，与人文精神相悖。其次，教学目标依然是重视技能、技术，注重能力与体育素质的培养，带有明显的体育功利思维，人文精神严重缺失。第三，教学内容单一。尽管高校体育教学普遍开展了体育俱乐部、选项教学等新的教学模式，但依旧存在重体育知识传授和技能的训练，轻学生体验、个人意志与情感等人文精神的培养。第四，体育评价的片面化导致了学生对于体育课程的片面理解和功利化的行为应对，造成了学生在体育价值观、团队合作精神、人际交往能力、心理适应能力等内在的素质都多少存在问题。第五，理念陈旧，观念有待于转变。大学离不开人文教育，体育教育与人文的交融是培养大学生身体素质的基础，高校体育教学要充分发挥体育课实践性强的优势，努力探索人文教育与体育教学的融合之路，以提高大学生的人文素质。[2]

　　（二）人文精神在体育教育中的体现

　　结合高等职业教育的特点与目标，高职体育教育应结合体育情感教育、美育教育、创新精神教育、公民意识教育、职业适应性教育等五个方面开发具有人文精神实质的高职体育课程体系。

　　1.体育情感教育：学生体育自觉是人文精神体育课程成功的基石，而自觉是建立在情感认同与理性判断之上的自我意识。同时，集体主义、个人和集体荣誉感、道德教育也是体育教学中的重要情感教育范畴。

　　2.美育教育：与艺术教育、文学作品鉴赏等对美的感知有所不同，在体育教育过程中，最重要的是培养学生的体育审美情趣，激发学生向往美、追求美，并通过自身的身体塑造美、展现美、创造美，追求自身的个性美，充分体现人文精神。

　　3.创新精神教育：创新是体育教育的目标，也是人文精神的内涵之一。在学科教育中渗透创新教育内容一直是个难题，其关键在缺少现成的学科教材、参照案例、参考讲义等。体育教育中的创新教育关键点在教师，取决于教师的创新意识与能力，教师如何引导、激发、发挥学生的创造力与想象力，以及教师在教学手段、教学方法、教学活动形式、教材选择、课件呈现、教学节奏等方面的处理能力。

　　4.公民意识教育：人不仅仅是单个的个体，而且是社会大家庭里的成员。在国家概念下，人也不仅仅是居民，更应该是在法律框架下享有个人权利并承担社会义务的公民，培养公民的公德意识、法制与民主意识是公民建设的目标。公民意识是现代文明社会成员必须具备的要素之一，也是体育教育培养未来准职业人的目标要求。

　　5.职业适应性教育：高职院校是培养准职业人的摇篮，职业教育是大教育体系下最为活跃、最贴近社会需求的教育，面对多变的社会环境与国际形势、变幻莫测的市场化经济、日趋发展的全球化趋势、激烈的市场与人才竞争机制、高速发展的科技水平等等，这些都对高职院校的学生提出了严峻的挑战，强化职业适应性教育显得尤为重要，而体育恰恰可以在其中发挥重要北大核心期刊的作用。

　　【参考文献】

　　[1]陈军科.人文精神的理论内涵及其本质特征[J].宁夏党校学报，2006（1）：63.

　　[2]黎文普. 论人文精神与大学体育课程教育[J]. 体育科技，2012（4）.