高校课堂教学评价指标体系调查研究及启示(3)

　　四、研究启示

　　本调查研究对高校教学评价指标的构建有着重要的指导作用。研究表明：（1）教师课堂教学评价是系统的、复杂的，应该考虑了多方面的因素；（2）学生和教师对课堂教学评价的关注点存在显著的差异，教师课堂教学评价应该同时考虑学生和教师二元主体的发展和诉求，以单一主体为标准的评价指标体系，则必然导致教师教学评价的偏离，教师教学评价就无法促进教学的改进和提高，学生和教师难以得到发展。所以在构建教师课堂教学评价指标体系时，必须同时考虑学生和教师等多方面的因素，“关注学生的学习状态，关注引发学生学习状态的教学行为，关注支撑外显教学行为的教学素养， 关注学生学习的实际效果”[4]，同时遵循以下几项基本原则。

　　一是教学评价“以学生为本”原则。教学的对象是学生，有效的课堂教学必须面对学生。教学也只有立足于学生，关注学生的发展，才能使学生在课程学习中有所收获，提高自身分析和解决问题的能力，这是教学的根本任务，也是教学的核心。由此，教学评价首先要考虑的就是教师教学是否达到了预期教学目标，即学生通过课程学习是否得到了发展和提高，这是评价教学的重要指标。衡量这一指标需要学生真正参与教学评价，切实地对课堂教学作客观、具体、公正的评价，“原汁原味”地反映教师课堂教学的现状和问题，这样的教学评价才能关注学生的发展需要，真正做到“以学生为本”。

　　二是教学评价关注教师发展原则。课堂教学评价不仅可作为衡量课堂教学质量的标尺、规范，更是教师反思自己的教学行为、更新教育理念、改进教学方法、引领教师专业发展的催化剂[5]。教师教学评价最终目的不是为了给教师评定一个优劣等级，而是通过教学评价促进教师自身的发展。一方面，教师评价反映出的教师教学的优点和特色，教师可以继续保持和发扬，对于青年教师而言，还可以逐渐形成自己独特的教学风格。另一方面，教师对教学评价反馈存在的问题和不足加以改进，不断创新、完善教法，提高自身教学的水平，从而提高教学质量。换言之，教师教学评价应不断弱化其等级判定功能，强化其发展性功能。

　　三是教学评价多样性原则。教学活动本身就是一项复杂的社会性活动，其涉及的主体和对象是人，这也就意味着教学本身就具有复杂性和多样性。同样的教学可能对不同的学生产生不同的教学效果，如果以单一化的评价指标来评价教师教学，那对教师教学的评价则是片面的，不利于教学改进，也可能挫伤教师的教学积极性。所以教师教学评价应该多样性，采用多种形式从多个维度进行评价，对教师教学进行全面评价，力求评价结果客观、公平，切实反映教师教学的真实情况，这样的教师教学评价才具有参考价值，更好地服务于学生和教师的发展。参考文献：

　　[1]赵群，葛幸平，曹亦薇.深港大学教学效果评价比较研究与启示[J].深圳大学学报：人文社科版，2001，18（1）：116-121.

　　[2] 毕菁华.建立课堂教学质量评价体系的实践性探索[J]. 北京大学学报：哲学社会科学版，2007（S2）295-297.

　　[3]李光耀，肖红，刘承栋.高校课堂教学质量评价指标体系的思考与设计[J]. 高等建筑教育，2009，18（1）：44-48.

　　[4]闫瑞祥.高校课堂教学评价要素的反思和重建[J].教育理论与实践，2009（1）：45-47.

　　[5]李朝红，徐光兴.高校课堂教学评价体系分析与设计[J].中国电力教育，2013（7）：46-47.