高校课堂教学评价指标体系调查研究及启示(2)

　　三、结果与讨论

　　（一）调查结果的总体分析

　　在教师教学评价指标体系的调查中，学生样本中发放问卷204份，回收问卷204份，有效问卷204份。学生对问卷中23项指标的判断和评级中有5项指标缺失为1，仅有1项指标缺失为5，缺失相对较少，基本不影响调查结果。教师样本中发放问卷26份。回收问卷26份，有效问卷26份，教师对问卷中23项指标都作出了判断和评级，没有缺失值。将学生和教师调查问卷原始数据录入SPSS统计软件处理后，具体结果见表1。

　　学生样本均值的全距为0.52，其均值的均值为1.84；教师样本均值的全距为1.03，其均值的均值为1.81。学生和教师在所有指标的总体得分差异不大，但是具体到对每一个指标则存在显著性差异，学生样本的离散程度低于教师样本，对各指标的评级分布更为集中。学生和教师认同度较高的15项指标（见1表 有“（）”符号项）中，有9项指标相同但顺序略有不同，主要集中在“教学热情”和“作业/考核”两组指标。学生比较看重布置的阅读和作业是否有利于对课程的理解，教师授课风格是否具有吸引力。教师比较看重考核及作业是否体现教学重点，课堂教学是否充满激情，平时成绩考核方法是否公平恰当，考核及作业反馈是否及时。

　　（二）学生和教师反应差异的具体分析

　　在问卷调查中，所有指标都被学生和教师认为可以反映教师教学的效果或问题，但认同的程度不一样。有的指标在大多数学生或教师评级中得分较高，说明在学生或教师心目中，这些指标对评价教学效果、质量有着重要的意义；有的指标只是被少数学生或教师认同，其总体评级得分较低，说明学生或教师不注重这些项目对教学评价的作用。学生和教师认同度较高的15个指标具体差异见表2。

　　学生和教师认同度较高的15个指标中，其中有9项指标是相同的，“激发该课程学习兴趣”（R1/R14）（R1/R14）说明：前者是学生在该指标的次序，后者是教师在该指标的次序，以下八项同。 、“教学充满激情”（R15/R4）、“授课风格具有吸引力”（R6/R14）、“教学目标明确”、“有效组织课堂讨论”（R8/R6）、“介绍学科领域最新发展”（R10/R2）、“考核及作业体现教学重点”（R10/R3）、“平时成绩考核方法公平恰当”（R14/R5）、“考核及作业反馈及时”（R12/R6）是学生和教师共同认同度较高的，但是各指标的顺序存在着差异。

　　在认同度不同的指标上，学生对教学的评价比较关注：（1）“学习的价值”，希望教师的教学能够激发其对课程的学习兴趣，通过课程学习有所收获，能够分析提高解决问题的能力；（2）“教学组织”，希望教师教学目标明确，这样学生才知道要学什么，并且教学讲解应该清楚明了，深入浅出，通俗易懂，这样学生才能够学懂；（3）“教学的内容”，希望教师能够详细讲解概念的背景或来源，介绍学科领域的最新发展，同时教学内容和实践应用相结合，而不是停留于空洞的理论叙述。教师对教学评价比较关注：（1）“总体上这是一位优秀的教师”这一指标，希望得到学生的肯定；（2）“师生关系”，认为应该尊重学生，友善对待学生并乐于帮助学生；（3）“教学互动”，认为教师应该有效地组织课堂讨论，同时鼓励学生表达观点。

　　学生和教师对各评价指标认同的差异原因在于，学生和教师都是立足于自身的角度来评价这些指标的。学生学习完一门课程，首先关注的是有所学，能力能够提高，这是学习的总体目标；其次是在学习的过程中教师能以恰当的教学方式让自己学懂，这是达成学习总体目标的条件；再次是教学内容方面，教学内容要新，相关的概念背景或来源要清晰，教学内容还应与实践应用相结合，这样才能保证学习的知识有价值。教师教授完一门课程，首先肯定是希望从总体上得到学生的认可，这样才能获得较高的自我成就感；其次师生关系，良好的师生关系是教学成功的重要条件，也是获得学生认可的重要条件；再次是教学互动，良好的师生关系需要在教学互动中建立，同时教学互动也能促进教师自我认同感的提高。

　　值得注意的是，结合重庆交通大学教师课堂教学评价的现状和问题来看，学生比较关注的指标可能在某种程度上反映了当前教学在这些方面存在问题。教师比较关注的也可能反映了教师期待更全面的评价体系，能够反映教师的教学效果或问题，获得较全面、良好的评价，这对青年教师的发展而言尤其重要。科学有效的评价机制应该既有利于提高教学质量， 又对教师的辛勤劳动给予充分肯定[3]。